Ռուդոլֆ Դրեյկուրս

Dreikurs-ը (1947, 1948) իր նկատմամբ վստահությունը կորցրած երեխայի նպատակները դասակարգում է չորս խմբի՝ ուշադրություն գրավել, ուժ փնտրել, վրեժ լուծել և հայտարարել թերարժեքության կամ պարտության մասին: Dreikurs-ը խոսում է ոչ թե երկարաժամկետ, այլ անմիջական նպատակների մասին: Նրանք ներկայացնում են երեխայի «վատ պահվածքի» թիրախը, այլ ոչ թե բոլոր երեխաների պահվածքը (Mosak & Mosak, 1975):

Չորս հոգեբանական նպատակներ ընկած են վատ պահվածքի հիմքում: Դրանք կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ՝ ուշադրություն գրավել, իշխանություն ձեռք բերել, վրեժ լուծել և անկարողություն ձևացնել: Այս նպատակներն անմիջական են և վերաբերում են ներկա իրավիճակին։ Ի սկզբանե Dreikurs-ը (1968) դրանք սահմանել է որպես շեղված կամ ոչ ադեկվատ նպատակներ: Գրականության մեջ այս չորս նպատակները նկարագրվում են նաև որպես վատ վարքագծի նպատակներ կամ վատ վարքագծի նպատակներ: Հաճախ դրանք կոչվում են թիվ մեկ, երկրորդ, երրորդ և չորրորդ գոլ:

Երբ երեխաները զգում են, որ չեն ստացել համապատասխան ճանաչում կամ չեն գտել իրենց տեղը ընտանիքում, թեև վարվել են ընդհանուր ընդունված կանոնների համաձայն, ապա նրանք սկսում են մշակել իրենց նպատակներին հասնելու այլ ուղիներ: Հաճախ նրանք իրենց ողջ էներգիան ուղղում են դեպի բացասական վարքագիծ՝ սխալմամբ հավատալով, որ ի վերջո դա կօգնի իրենց ձեռք բերել խմբի հավանությունը և զբաղեցնել այնտեղ իրենց արժանի տեղը։ Հաճախ երեխաները ձգտում են սխալ նպատակների, նույնիսկ այն դեպքում, երբ նրանց տրամադրության տակ շատ են իրենց ջանքերը դրականորեն կիրառելու հնարավորությունները: Նման վերաբերմունքը պայմանավորված է ինքնավստահության պակասով, հաջողության հասնելու կարողությունների թերագնահատմամբ կամ անբարենպաստ հանգամանքներով, որոնք թույլ չեն տվել գիտակցել իրեն սոցիալապես օգտակար արարքների ոլորտում:

Հիմնվելով այն տեսության վրա, որ բոլոր վարքագիծը նպատակաուղղված է (այսինքն, ունի որոշակի նպատակ), Dreikurs (1968) մշակել է համապարփակ դասակարգում, ըստ որի երեխաների ցանկացած շեղված վարք կարող է վերագրվել նպատակների չորս տարբեր կատեգորիաներից մեկին: Դրեյքուրսի սխեման, որը հիմնված է վատ վարքագծի չորս նպատակների վրա, ներկայացված է Աղյուսակներ 1-ում և 2-ում:

Ադլերի ընտանիքի խորհրդատուի համար, ով որոշում է, թե ինչպես օգնել հաճախորդին հասկանալ իր վարքի նպատակները, երեխաների գործունեությունը ուղղորդող նպատակների դասակարգման այս մեթոդը կարող է մեծագույն օգուտ տալ: Նախքան այս մեթոդը կիրառելը, խորհրդատուն պետք է մանրակրկիտ ծանոթ լինի վատ վարքագծի այս չորս նպատակների բոլոր ասպեկտներին: Նա պետք է մտապահի հաջորդ էջի աղյուսակները, որպեսզի կարողանա արագ դասակարգել յուրաքանչյուր հատուկ վարքագիծ՝ ըստ իր նպատակային մակարդակի, ինչպես նկարագրված է խորհրդատվական նիստում:

Դրեյքուրսը (1968) նշել է, որ ցանկացած վարքագիծ կարելի է բնութագրել որպես «օգտակար» կամ «անօգուտ»: Շահավետ վարքագիծը բավարարում է խմբի նորմերը, ակնկալիքները և պահանջները և դրանով իսկ դրական բան է բերում խմբին: Օգտագործելով վերը նշված գծապատկերը՝ խորհրդատուի առաջին քայլն է որոշել՝ արդյոք հաճախորդի վարքագիծն անօգուտ է կամ օգտակար: Այնուհետև, խորհրդատուն պետք է որոշի, թե կոնկրետ վարքագիծը «ակտիվ» է, թե «պասիվ»: Ըստ Dreikurs-ի՝ ցանկացած վարքագիծ կարելի է դասակարգել նաև այս երկու կատեգորիաների մեջ։

Այս աղյուսակի հետ աշխատելիս (Աղյուսակ 4.1) խորհրդատուները նկատում են, որ երեխայի խնդրի դժվարության մակարդակը փոխվում է, քանի որ սոցիալական օգտակարությունը մեծանում կամ նվազում է, այդ չափը ցույց է տրված գծապատկերի վերևում: Սա կարող է ցույց տալ երեխայի վարքագծի տատանումները օգտակար և անօգուտ գործողությունների միջակայքում: Վարքագծի նման փոփոխությունները ցույց են տալիս երեխայի ավելի կամ պակաս հետաքրքրությունը խմբի գործունեությանը նպաստելու կամ խմբի ակնկալիքները բավարարելու հարցում:

Աղյուսակներ 1, 2 և 3. Դիագրամներ, որոնք ցույց են տալիս Դրեյքուրսի տեսակետը նպատակային վարքագծի վերաբերյալ1

Պարզելով, թե վարքագիծը որ կատեգորիային է տեղավորվում (օգտակար կամ ոչ օգտակար, ակտիվ կամ պասիվ), խորհրդատուն կարող է անցնել որոշակի վարքագծի թիրախային մակարդակի ճշգրտմանը: Կան չորս հիմնական ուղեցույցներ, որոնց պետք է հետևի խորհրդատուն՝ բացահայտելու անհատական ​​վարքի հոգեբանական նպատակը: Փորձել հասկանալ:

• Ի՞նչ են անում ծնողները կամ այլ մեծահասակները, երբ բախվում են նման վարքի (ճիշտ կամ սխալ):
• Ի՞նչ զգացմունքներ է դա ուղեկցում:
• Ինչպիսի՞ն է երեխայի արձագանքը առճակատման մի շարք հարցերի, արդյոք նա ունի ճանաչման ռեֆլեքս։
• Ինչպիսի՞ն է երեխայի արձագանքը ձեռնարկված ուղղիչ միջոցառումներին:

Աղյուսակ 4-ի տեղեկատվությունը կօգնի ծնողներին ավելի լավ ծանոթանալ վատ վարքագծի չորս նպատակներին: Խորհրդատուն պետք է ծնողներին սովորեցնի բացահայտել և ճանաչել այդ նպատակները: Այսպիսով, խորհրդատուն ծնողներին սովորեցնում է խուսափել երեխայի լարած թակարդներից։

Աղյուսակներ 4, 5, 6 և 7. Ուղղման և առաջարկվող ուղղիչ գործողությունների արձագանքը2

Խորհրդատուն պետք է նաև հասկացնի երեխաներին, որ բոլորը հասկանում են այն «խաղը», որը նրանք խաղում են: Այդ նպատակով կիրառվում է առճակատման տեխնիկան։ Դրանից հետո երեխային օգնում են ընտրել վարքի այլ, այլընտրանքային ձեւեր։ Իսկ խորհրդատուն պետք է նաև անպայման տեղեկացնի երեխաներին, որ ծնողներին կտեղեկացնի երեխաների «խաղերի» մասին։

ուշադրություն փնտրող երեխա

Ուշադրություն գրավելուն ուղղված վարքագիծը պատկանում է կյանքի օգտակար կողմին։ Երեխան գործում է համոզմունքով (սովորաբար անգիտակից վիճակում), որ նա որոշակի արժեք ունի ուրիշների աչքում: միայն երբ այն գրավում է նրանց ուշադրությունը: Հաջողության կողմնորոշված ​​երեխան հավատում է, որ իրեն ընդունում և հարգում են միայն երբ նա ինչ-որ բանի է հասնում. Սովորաբար ծնողներն ու ուսուցիչները գովաբանում են երեխային բարձր ձեռքբերումների համար և դա համոզում է նրան, որ «հաջողությունը» միշտ երաշխավորում է բարձր կարգավիճակը։ Այնուամենայնիվ, երեխայի սոցիալական օգտակարությունն ու սոցիալական հավանությունը կավելանան միայն այն դեպքում, եթե նրա հաջող գործունեությունը ուղղված լինի ոչ թե ուշադրություն գրավելուն կամ իշխանություն ձեռք բերելուն, այլ խմբային շահի իրականացմանը: Հաճախ խորհրդատուների և հետազոտողների համար դժվար է հստակ սահմանագիծ քաշել այս երկու ուշադրություն գրավող նպատակների միջև: Այնուամենայնիվ, սա շատ կարևոր է, քանի որ ուշադրություն փնտրող, հաջողությանն ուղղված երեխան սովորաբար դադարում է աշխատել, եթե չի կարողանում համապատասխան ճանաչում ստանալ:

Եթե ​​ուշադրություն ձգտող երեխան տեղափոխվում է կյանքի անօգուտ կողմ, ապա նա կարող է մեծահասակներին հրահրել՝ վիճելով նրանց հետ, ցույց տալով կանխամտածված անհարմարություն և հրաժարվելով հնազանդվելուց (նույն վարքագիծը տեղի է ունենում իշխանության համար պայքարող երեխաների մոտ): Պասիվ երեխաները կարող են ուշադրություն փնտրել ծուլության, ծուլության, մոռացկոտության, գերզգայունության կամ վախի պատճառով:

Իշխանության համար պայքարող երեխա

Եթե ​​ուշադրություն ձգտող վարքագիծը չի բերում ցանկալի արդյունքի և հնարավորություն չի տալիս զբաղեցնել ցանկալի տեղը խմբում, ապա դա կարող է հուսահատեցնել երեխային։ Դրանից հետո նա կարող է որոշել, որ իշխանության համար պայքարը կարող է երաշխավորել իրեն խմբում տեղն ու պատշաճ կարգավիճակը։ Զարմանալի ոչինչ չկա նրանում, որ երեխաները հաճախ իշխանության քաղցած են լինում։ Նրանք սովորաբար իրենց ծնողներին, ուսուցիչներին, այլ չափահասներին և ավագ քույրերին ու քույրերին համարում են լիարժեք իշխանություն և անում են այնպես, ինչպես ցանկանում են: Երեխաները ցանկանում են հետևել վարքագծի որոշ օրինակին, որը, ըստ իրենց, իշխանություն և հավանություն կտա: «Եթե ես ղեկավար լինեի և ղեկավարեի իմ ծնողների նման բաները, ապա ես կունենայի հեղինակություն և աջակցություն»: Սրանք անփորձ երեխայի հաճախ սխալ պատկերացումներն են: Իշխանության համար այս պայքարում երեխային հնազանդեցնելու փորձն անխուսափելիորեն կբերի երեխայի հաղթանակին։ Ինչպես Dreikurs-ը (1968) նշել է.

Ըստ Dreikurs-ի, ծնողների կամ ուսուցիչների համար վերջնական «հաղթանակ» չկա: Շատ դեպքերում երեխան «կհաղթի» միայն այն պատճառով, որ իր պայքարի մեթոդներում սահմանափակված չէ պատասխանատվության զգացումով և բարոյական պարտավորություններով։ Երեխան արդար չի պայքարի. Նա, ծանրաբեռնված չլինելով մեծ պատասխանատվության բեռով, որը վերապահված է չափահասին, կարող է շատ ավելի շատ ժամանակ հատկացնել իր պայքարի ռազմավարությունը կառուցելու և իրագործելու համար։

վրիժառու երեխա

Երեխան, ով չի կարողանում գրավիչ տեղ գրավել խմբում ուշադրության ձգտման կամ իշխանության պայքարի միջոցով, կարող է իրեն չսիրված և մերժված զգալ և, հետևաբար, դառնալ վրեժխնդիր: Սա մռայլ, լկտի, արատավոր երեխա է, որը վրեժ է լուծում բոլորից, որպեսզի զգա իր սեփական նշանակությունը։ Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում ծնողները հաճախ սահում են փոխադարձ վրեժխնդրության մեջ և, հետևաբար, ամեն ինչ նորից կրկնվում է: Գործողությունները, որոնց միջոցով իրականացվում են վրեժխնդիր ծրագրերը, կարող են լինել ֆիզիկական կամ բանավոր, բացահայտ բութ կամ բարդ: Բայց նրանց նպատակը միշտ նույնն է՝ վրեժ լուծել այլ մարդկանցից:

Երեխան, ով ցանկանում է իրեն անկարող տեսնել

Երեխաները, ովքեր չեն կարողանում տեղ գտնել խմբում, չնայած իրենց սոցիալապես օգտակար ներդրմանը, ուշադրություն գրավող վարքագծին, ուժային պայքարին կամ վրեժխնդրության փորձերին, ի վերջո հանձնվում են, դառնում պասիվ և դադարեցնում խմբին ինտեգրվելու իրենց փորձերը: Dreikurs-ը վիճում էր (Dreikurs, 1968). «Նա (երեխան) թաքնվում է իրական կամ երևակայական թերարժեքության դրսևորման հետևում» (էջ 14): Եթե ​​այդպիսի երեխան կարողանա համոզել ծնողներին և ուսուցիչներին, որ նա իսկապես ի վիճակի չէ անել այսինչը, ապա ավելի քիչ պահանջներ կդրվեն նրա առաջ, և կխուսափեն շատ հնարավոր նվաստացումներից ու անհաջողություններից: Մեր օրերում դպրոցը լի է նման երեխաներով։

Հղումներ

1. Մեջբերված. հեղինակ՝ Dreikurs, R. (1968) Հոգեբանությունը դասարանում (ադապտացված)

2. Cit. հեղինակ՝ Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Խոհեմությունը դասարանում (հարմարեցված):