Դիսգրաֆիան գրելու խանգարում է, որի հետևանքով տառերը չեն ձևավորվում և բացակայում են: Գրավոր լեզվի այս փոփոխությունը վերաբերում է գրավոր գրելու հետ կապված մեխանիկական հմտություններին, որոնք առավել հայտնի են որպես «կցված գրություն»:

Դիսգրաֆիան հաճախ հանգեցնում է ինքնավստահության կորստի և ակադեմիական նվաճումների նվազմանը: Եվ չնայած առօրյա կյանքում համակարգիչների կարևորությանը, ընթեռնելի գրելը մնում է առօրյա կյանքում կարևոր հմտություն: Գրելու վերադաստիարակումը կարող է շտկել այս ուսուցման խանգարումը: Մեկ այլ այլընտրանք՝ դասարանում համակարգչի օգտագործումը՝ դիսգրաֆիկ երեխայի դժվարությունները փոխհատուցելու համար: 

Դիսգրաֆիայի սահմանում

Դիսգրաֆիայի ֆրանսիացի նյարդահոգեբան Ջուլիան դե Աջուրիագերայի կողմից տրված սահմանումը բավականին ամբողջական է. «Արդյո՞ք դիսգրաֆիկ է այն երեխան, ում գրելու որակը թերի է, երբ ոչ մի նյարդաբանական կամ ինտելեկտուալ դեֆիցիտ չի կարող բացատրել այս թերությունը»:

Հետևաբար, դիսգրաֆիան գրաֆիկական ժեստի իրականացման մշտական ​​խանգարում է, որը ազդում է գրելու ձևի վրա, բայց նաև դրա կատարման արագության վրա:

Այն կարող է, մասնավորապես, լինել պրոպրիոսեպցիայի խանգարումների սիմպտոմատոլոգիայի մաս՝ մարմնի մասերի դիրքը, ինչպես նաև նրա շարժումների ամպլիտուդը կամ ուղղությունը որոշելու ունակություն՝ առանց տեսողական կամ լսողական ազդանշանների աջակցության:

Դիսգրաֆիայի պատճառները

• Ներքին գործոններ.

Գրելու խնդիրը բարդ է և ներառում է բազմաթիվ հմտություններ: Գրելու ժեստում վտանգված են այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են նուրբ շարժիչային կառավարումը, երկկողմանիությունը, տեսողական տարածական ինտեգրումը կամ նույնիսկ շարժման պլանավորումը: Նաև խանգարում է ձեռքի մանիպուլյացիայի որակին, տեսողական ընկալման և պրոպրիոսցիայի, արդեն նշված, ինչպես նաև կայուն ուշադրության կարողությանը: Մեծ դեր է խաղում նաև մատների զգայունությունը։

Դիսգրաֆիան կարող է բացատրվել այս հմտություններից մեկի կամ մի քանիսի ձախողմամբ, որոնք կոչվում են ներքին գործոններ:

• Արտաքին գործոններ.

Կարող են ներգրավվել նաև բիոմեխանիկական բնույթի կամ շրջակա միջավայրի հետ կապված արտաքին գործոններ՝ օգտագործվող գրչի կամ թղթի տեսակը, աթոռի և գրասեղանի միջև բարձրությունը, գրելու պահանջվող ծավալը և այլն: 

Դիսգրաֆիայի ախտորոշում. որակական և քանակական ասպեկտներ

Դիսգրաֆիայի ախտորոշումը համատեղում է վավեր և ստանդարտացված գործիքները ոչ պաշտոնական դիտարկումների հետ, որոնք կարող են իրականացվել դասարանում ուսուցչի կողմից:

• Գրելու որակը գնահատելու համար BHK դիսգրաֆիայի միավորը, որը հաստատվել է 2002 թվականին, հաշվի է առնում գծագրի որակը, տառի վերարտադրման որակը, օրինակ՝ չափը, ձևը կամ համամասնությունը, և դրանց միջև եղած տառերի հաջորդականությունը՝ պահպանելով. գիծը կամ կազմակերպությունը էջում… 
• Գրելու քանակական ասպեկտը որոշվում է նաև BHK-ով կամ Լեսպարգոտի գրելու արագությամբ, որը հաստատվել է 1981 թվականին և վերահաշվարկվել է 2008 թվականին: Այս թեստերը կորոշեն երեխային իր տարիքային խմբի կամ տարիքի հետ կապված: դպրոցական մակարդակ՝ որոշելով նորմայից դրա շեղման ինտենսիվությունը. Այսպիսով, կարելի է հայտնաբերել հոգնածություն, ցածր տոկունություն կամ ժամանակի ընթացքում գրելու արագության դանդաղում:
• Բացի այդ, Ajuriaguerra-ի այսպես կոչված գրավոր արագացման թեստը կգնահատի ավտոմատացման աստիճանը, որը թույլ է տալիս կամ թույլ չի տալիս գրելու ռիթմի արագացում։ Ավելի ցածր կատարողականություն, որը հոմանիշ է անբավարար ավտոմատացման հետ, հետևաբար կպահանջի ավելի մեծ ուշադրություն:

Գրավոր խոսքի այս խանգարումները, որոնք խանգարում են ընթերցանությանը, բայց նաև գրելու արագությանը, գնահատվում են խոսքի թերապիայի գնահատման միջոցով, որը կօգնի դիսգրաֆիայի ախտորոշմանը, մատնանշելով վնասակար ռեգիստրները: Վերջապես, այս ախտորոշումը պահանջում է բժշկի, հաճախ՝ նյարդաբանի կարծիքը, ով հաշվի է առնում մասնագետների՝ հոգեբանի, ակնաբույժի, օրթոպտիստի, լոգոպեդի, հոգեմոմոտոր թերապևտի և այլնի կողմից կատարված բոլոր գնահատումները։

Դիսգրաֆիայից տուժած մարդիկ

Դպրոցական տարիքի երեխաների 10-ից 30%-ը տառապում է դիսգրաֆիայից: Տղաներն ավելի շատ են տուժում, քան աղջիկները։ Այսպիսով, 7 և ավելի տարեկան երեխաների մոտ իրականացված հետազոտությունները համեմատաբար ցույց են տվել տղաների գրելու որակի և արագության զգալի նվազում։

Դիսգրաֆիայի ռիսկի գործոնները՝ վաղաժամ կամ հիպերակտիվություն

Վաղաժամ ծնված երեխաներն ավելի հակված են դիսգրաֆիայի, քան ծնվածները: Մասնավորապես, նրանց զգայական կարողությունների նվազումը մատների մակարդակում։ Մեկ այլ ռիսկի գործոն՝ հիպերակտիվություն: Ուշադրության պակաս ունեցող հիպերակտիվ երեխաների մոտ 50%-ը խնդիրներ ունի նուրբ շարժիչային համակարգման հետ:

Ձեռագիրն ու դրա ֆունկցիոնալությունը գնահատվում են երեք չափանիշների հիման վրա՝ արագություն, ընթեռնելիություն և ճանաչողական արժեք:

Դիսգրաֆիայի ճանաչողական արժեքը. հիմնական ախտանիշները

Այսպիսով, դիսգրաֆիան առաջացնում է զգալի ճանաչողական ծախս, որի տարբեր ախտանիշները կարող են գնահատվել նույնիսկ բավականին ոչ պաշտոնական ձևով, ինչպիսիք են.

• հիպերտոնիա, մկանային տոնուսի չափազանցված աճ: Հանգստի ժամանակ մկանների այս լարվածությունը երբեմն նաև կապված է ցավի հետ:
• Սինկինեզիաները կարող են դիտվել՝ մկանների ակամա կծկում, որը կապված է այլ մկանների շարժումների, կամավոր կամ ռեֆլեքսների հետ:
• Հաճախ նկատվում է աննորմալ հոգնածություն, ինչպես նաև առաջադրանքի նկատմամբ ձեռագրի դեգրադացիա:

Այլ ախտանիշներ

Բացի այդ, հաճախ հայտնաբերվում են հոգեբանական ախտանիշներ, մասնավորապես՝ վստահության կամ ինքնագնահատականի պակաս: Դիսգրաֆիան կարող է նաև բացահայտել որևէ սահմանափակում ընդունելու կամ ինքնարտահայտվելու դժվարություն:

Դիսգրաֆիայի բուժման մեջ կարելի է համատեղել մի քանի մոտեցում.

Դիսգրաֆիայի հիմնական բուժումը՝ գրավոր վերականգնում

Գրաֆոթերապիայի սեանսները, որոնք իրականացվում են լոգոպեդի, հոգեմետորական թերապևտի կամ գրաֆոմանկավարժի կողմից, թույլ կտան երեխային վերադաստիարակել իր գրածը: Գրելու գործունեությունը մոբիլիզացնելով ինչպես շարժիչ, այնպես էլ հոգեկան ֆունկցիաները, գրաֆոթերապիան նպատակաուղղված կլինի բարելավելու նրա գրավոր և, միևնույն ժամանակ, երեխայի վարքագիծը։

• Այս նիստերի ընթացքում թուլացումը կարող է ուղեկցվել գրելու և գրաֆիկայի ժեստային վարժություններին:
• Այս վարժությունները կկատարվեն զվարճալի ձևով:
• Կիրականացվեն կեցվածքի շտկման վարժությունները՝ բարելավելով երեխայի կազմած ուրվագիծը՝ շնորհիվ նրա մարմնի տեղադրման։
• Շարժիչային վարժությունները թույլ կտան աշխատել մկանների անջատման և առարկաների մանիպուլյացիայի վրա:
• Տարբեր նախագրաֆիկական վարժությունները կօգնեն երեխային ձեռք բերել շարժման հեշտություն և շարժունակություն:
• Գաղտնագրման վարժությունները կենտրոնանալու են գրավոր անդամի վրա՝ ձևերի, շարունակական գծերի, սինուսոիդների, ծաղկեպսակների իրականացման միջոցով…
• Ի վերջո, գեղագրության վարժությունները թույլ կտան երեխային սովորել ճիշտ գրել՝ խաղալով այնպիսի գործոնների վրա, ինչպիսիք են գրավոր միջավայրը, գործիքները և առաջարկելով գրավոր վարժություններ՝ ռիթմիկ կամ կույր գրել, տառերի չափի փոփոխություն և այլն:

Լուծումներ դասարանում դիսգրաֆիայի դեմ

Դասարանում ուսուցիչը կարող է այնպիսի պայմանավորվածություններ ձեռք բերել դիսգրաֆիկ աշակերտի համար, ինչպիսիք են.

• Տրամադրեք լուսապատճեններ և դատարկ տեքստեր՝ ճիշտ նշումներ կատարելու համար: 
• Հարմարեցրեք գրելու գործիքները՝ օգտագործելով գունավոր գծեր, ավելի մեծ տարածություններով նոթատետրեր:
• Աջակցել երկրաչափական պատկերների վերարտադրմանը:
• Համոզվեք, որ զարգացրեք գրելու հաճույքը…
• Վերջապես, երեխային կարող են առաջարկել օգտվել համակարգչից:

Դասարանում համակարգիչների օգտագործումը դիսգրաֆիայի փոխհատուցման համար

Համակարգիչը իսկապես կարող է լինել դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների փոխհատուցման միջոց։ Որովհետև նույնիսկ եթե գրաֆիկայի վերադասավորումը թույլ է տալիս բարելավել իր կատարումը, ընթերցանության, ինչպես նաև արագության առումով, ճանաչողական ծախսերը, որոնք պահպանվում են, այնպիսին են, որ զգալիորեն կտրում են երեխայի ուշադրությունը:

«Դպրոցում անշահավետ գրավոր իրավիճակում հայտնված երեխան մնում է մակաբուծված գրավոր արձանագրության պատրաստման պատճառով և այլևս չունի բավարար ռեսուրսներ հայեցակարգային առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու համար»:, ընդգծում են օկուպացիոն թերապևտներ Անն-Լոր Գիլերմինը և Սոֆի Լևեկ-Դյուպենը: Նրանք հստակեցնում են, որ «Գրելու ժեստը կարելի է փոխհատուցել ստեղնաշարի վրա մուտքագրելով, ինչը մնում է ավելի պարզ շարժիչ գործողություն, նույնիսկ եթե այն պետք է ավտոմատացված լինի»:

Այս երկու պրակտիկանտները, որոնք նաև մարզիչներ են, պնդում են համակարգչային գործիքի տեղադրման արձանագրությունը, որը. «Պահանջում է, որ երեխան ձեռք բերի բավականաչափ մուտքագրման արագություն, և որ նրա համակարգիչը թույլ տա արձագանքել դպրոցական բոլոր իրավիճակներին»:

Վերջապես, պայմանով, որ դա, ընդհակառակը, գերհաշմանդամություն չդառնա, համակարգիչը, երեխային ազատելով գրելու ժեստից, կբարձրացնի նրա ուշադրությունը այլ ճանաչողական առաջադրանքների համար:

Բուսաբուժություն. Բախի ծաղիկները խորհուրդ են տրվում դիսգրաֆիայի դեպքում

Բուսական բժշկությունը, և հատկապես Բախի ծաղիկները, կարող են նաև խնայողություն ապահովել դիսգրաֆիկ երեխայի դժվարությունների դեպքում. ահա թե ինչ է առաջարկում հաստատված խորհրդատու Ֆրանսուազա Քուենսը իր գրքում: Ավելի լավ դպրոցական կյանք Բախի ծաղիկներով.

Երեխաների համար, ովքեր տառապում են գրավոր խանգարումներից, խորհուրդ կտան հատկապես հետևյալը.

• Sceleranthus (շունչ), հուզական հավասարակշռության ծաղիկ, որը գործում է անվճռականության և համակարգման բացակայության վրա,
• Շագանակագույն բողբոջ, «ներկայի հանդեպ հետաքրքրության պակաս» խմբից, օգտակար ուսուցման դժվարությունների դեմ:

Նյարդաբան Բեռնար Սաբլոնյերը լավ նկարագրեց դա. «Ուղեղն այնքան պլաստիկ է, որ ուսուցման և ուղեղի կարողությունների զարգացման մեխանիզմներն անբաժանելի են»: Կան այն, ինչ նա անվանում է ուսուցման պատուհաններ, այսինքն՝ «որոշակի ուսուցման հմտությունների համար նպաստավոր շրջաններ»։.

Սովորելու համար ընկալունակության պատուհանի այս հասկացությունը հայտնաբերված է նուրբ շարժիչ հմտությունների համար, որոնք օպտիմալ են երեքից մինչև տասնութ ամսական. այն տարիքը, որին երեխան պետք է դիպչի, սեղմի… Եվ վարժությունների միջոցով տարբեր հմտություններ խթանելը կարող է փոփոխել ծրագիրը: Բեռնար Սաբլոնյերը նույնպես կատեգորիկ է. «Եթե երեք ամսական երեխաներին սովորեցնում են ճանաչել և բռնել առարկաները համապատասխան վարժությունների օգնությամբ, նրանք շարժիչ հմտություններ են ձեռք բերում ավելի շուտ, քան կեղևի շարժիչային կապերի նորմալ զարգացումը: կամ հինգ ամսականից։ «

Վաղ տարիքից երեխաներին վարժեցրեք բոլոր տեսակի գրաֆիկական ժեստերը, նկարելը, պլաստիկ խաղերը, բռնելով և թողեք, որ նրանք բռնեն և վերցնեն առարկաները՝ միաժամանակ ապահովելով հնարավորինս սահմանափակել նրանց ազդեցությունը էկրաններին, ինչը վտանգում է թուլացնել նրանց պոտենցիալ հոգեմետորականությունը: բոլորը ուղիներ են, որոնք պետք է հետևել երեխաների մոտ ապագայում ավելի լավ շարժիչ զարգացումը խթանելու համար: Եվ թույլ տվեք նրան, միգուցե, խուսափել դիսգրաֆիայի պատճառով առաջացած անհարմարություններից, ինչպիսին է, հավանաբար, դեռ շատ հաճախ «ծույլ» կամ «անշնորհք» կոչվելը:

Դիսգրաֆիայի պատճառները, իհարկե, բարդ են, բազմագործոն են: Այնուամենայնիվ, դա հաղթահարելի արատ է, երբ հայտնաբերվի և խնամվի: Տարրական դպրոցում ձեռագրի ամենօրյա ուսուցումը կանխարգելման առաջին գիծն է, որը հետագայում նպաստում է ուղղագրության իմացությանը: