Այս խնդիրը ծանոթ է հիպերակտիվ երեխաների ծնողներից շատերին. նրանց համար դժվար է տեղում նստել, դժվար է կենտրոնանալ: Դասերն անելու համար տիտանական ջանք է պետք: Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նման երեխային: Ահա մի պարզ և պարադոքսալ մեթոդ, որն առաջարկում է հոգեբան Եկատերինա Մուրաշովան «Մենք բոլորս մանկուց ենք» գրքում։
Պատկերացրեք՝ երեկո։ Մայրիկը ստուգում է երեխայի տնային աշխատանքը: Վաղը դպրոց.
«Այս օրինակների պատասխանները առաստաղի՞ց եք գրել»:
«Ոչ, ես արեցի»:
«Բայց ինչպե՞ս որոշեցիք, որ ունեք հինգ գումարած երեք, ստացվում է չորս»:
«Ահ, ես դա չնկատեցի…»
«Ի՞նչ խնդիր կա»:
«Այո, ես չգիտեմ, թե ինչպես լուծել այն: Եկեք միասին».
«Դուք ընդհանրապես փորձե՞լ եք: Կամ պատուհանից դուրս նայե՞լ ու խաղացել կատվի հետ:
«Իհարկե, ես փորձեցի», - դժգոհությամբ առարկեց Պետյան: — Հարյուր անգամ։
«Ցույց տվեք թղթի կտորը, որտեղ դուք գրել եք լուծումները»:
«Եվ ես փորձեցի իմ մտքում…»
«Եվս մեկ ժամ անց»:
«Իսկ ի՞նչ են քեզ հարցրել անգլերենով։ Ինչու՞ ոչինչ գրած չունես։
«Ոչինչ չի հարցվել».
«Դա չի լինում: Հանդիպման ժամանակ Մարյա Պետրովնան մեզ հատուկ զգուշացրեց. ես ամեն դասին տնային առաջադրանքներ եմ տալիս:
«Բայց այս անգամ դա չեղավ: Քանի որ նա գլխացավ ուներ:
"Ինչպես է դա?"
«Եվ նրա շունը փախավ զբոսանքի… Այսպիսի սպիտակը… պոչով…»:
«Դադարեցրե՛ք ինձ ստել։ ճչում է մայրը. «Քանի որ դուք չեք գրել առաջադրանքը, նստեք և կատարեք այս դասի բոլոր առաջադրանքները անընդմեջ»:
«Չեմ ուզում, մեզ չեն խնդրել»:
«Դուք կանեք, ասացի ես»:
«Ես չեմ! — Պետյան նետում է նոթատետրը, դասագիրքը թռչում է հետևից։ Մայրը բռնում է նրա ուսերից և ցնցում է ինչ-որ գրեթե անհայտ արատավոր մրմնջալով, որում կռահվում են «դասեր», «աշխատանք», «դպրոց», «դռնապան» և «քո հայրը» բառերը։
Հետո երկուսն էլ լաց են լինում տարբեր սենյակներում։ Հետո հաշտվում են։ Հաջորդ օրը ամեն ինչ կրկնվում է նորից։
Երեխան չի ուզում սովորել
Իմ հաճախորդների գրեթե մեկ քառորդը գալիս է ինձ մոտ այս խնդրով: Արդեն ցածր դասարաններում սովորող երեխան չի ուզում սովորել. Մի նստեք դասերի. Նրան երբեք ոչինչ չեն տալիս։ Եթե, այնուամենայնիվ, նստում է, անընդհատ շեղվում է ու ամեն ինչ անում է կոպիտ սխալով։ Երեխան ահավոր շատ ժամանակ է ծախսում տնային առաջադրանքների վրա և ժամանակ չունի զբոսնելու և այլ օգտակար ու հետաքրքիր գործով զբաղվելու։
Ահա այն շղթան, որը ես օգտագործում եմ այս դեպքերում:
1. Բժշկական մատյանում եմ փնտրում, կա՞, կա՞ Նյարդաբանություն. PEP (նախածննդյան էնցեֆալոպաթիա) տառերը կամ նման մի բան։
2. Ծնողներիցս պարզում եմ, թե ինչ ունենք փառասիրություն. Առանձին-երեխայի մոտ. նա գոնե մի փոքր անհանգստանում է սխալներից և խաբեություններից, կամ ընդհանրապես չի հետաքրքրում: Առանձին — ծնողներից. շաբաթական քանի անգամ են երեխային ասում, որ սովորելն իր գործն է, ով և ինչպես նա պետք է դառնա պատասխանատու տնային աշխատանքների շնորհիվ։
3. Մանրամասն հարցնում եմ. ով և ինչպես է պատասխանատու այս իրագործման համար: Հավատում եք, թե ոչ, բայց այն ընտանիքներում, որտեղ ամեն ինչ թողնված է պատահականության վրա, դասերի հետ կապված խնդիրներ սովորաբար չեն լինում։ Թեեւ, իհարկե, կան ուրիշներ։
4. Ես բացատրում եմ ծնողներինկոնկրետ ինչ է պետք նրանց (և ուսուցիչներին) տարրական դպրոցի աշակերտին դասեր պատրաստելու համար: Նա ինքն էլ դրա կարիքը չունի։ Ընդհանրապես. Նա ավելի լավ կխաղար։
Մեծահասակների մոտիվացիան «Ես պետք է հիմա անհետաքրքիր բան անեմ, որպեսզի հետո, մի քանի տարի անց…» ի հայտ է գալիս 15 տարեկանից ոչ շուտ երեխաների մոտ։
Երեխաների մոտիվացիան «Ես ուզում եմ լավ լինել, որպեսզի մայրս / Մարյա Պետրովնան գովի» սովորաբար իրեն սպառում է 9-10 տարեկանում: Երբեմն, եթե դա շատ է շահագործվում, ավելի վաղ։
Ինչ անել?
Մենք վարժեցնում ենք կամքը. Եթե քարտում հայտնաբերվել են համապատասխան նյարդաբանական տառեր, դա նշանակում է, որ երեխայի սեփական կամային մեխանիզմները փոքր-ինչ (կամ նույնիսկ խիստ) թուլացել են։ Ծնողը պետք է որոշ ժամանակ «կախվի» նրա վրա։
Երբեմն բավական է միայն ձեռքը պահել երեխայի գլխին, նրա գլխին, և այս դիրքում նա հաջողությամբ կկատարի բոլոր առաջադրանքները (սովորաբար փոքրերը) 20 րոպեում:
Բայց պետք չէ հույս ունենալ, որ նա դպրոցում կգրի բոլորը։ Ավելի լավ է անմիջապես սկսել տեղեկատվության այլընտրանքային ալիքը։ Դուք ինքներդ գիտեք, թե ինչ են խնդրել ձեր երեխային, և լավ է:
Կամային մեխանիզմները պետք է մշակվեն և վերապատրաստվեն, այլապես դրանք երբեք չեն աշխատի։ Հետևաբար, կանոնավոր, օրինակ՝ ամիսը մեկ անգամ, պետք է մի փոքր «հեռանալ» բառերով. «Օ՜, տղաս (աղջիկս): Միգուցե դուք արդեն այնքան հզոր և խելացի եք դարձել, որ կարող եք ինքներդ վերաշարադրել վարժությունը: Կարո՞ղ ես ինքնուրույն վեր կենալ դպրոց... Կարո՞ղ ես լուծել օրինակների սյունակը:
Եթե դա չստացվեց. «Դե, դեռ բավականաչափ հզոր չէ: Մեկ ամսից նորից փորձենք»։ Եթե ստացվեց, կենաց:
Փորձարկում ենք անում։ Եթե բժշկական գրառումներում տագնապալի տառեր չկան, և երեխան հավակնոտ է թվում, կարող եք փորձարկում կատարել։
«Հեռանալը» շատ ավելի կարևոր է, քան նկարագրված է նախորդ պարբերությունում, և թույլ տալ, որ երեխան «կշռի» կշեռքի վրա. «Ի՞նչ կարող եմ ես ինքս»: Եթե նա վերցնի երկուսը և մի քանի անգամ ուշանա դպրոցից, ոչինչ:
Ի՞նչն է այստեղ կարևոր: Սա փորձ է։ Ոչ վրեժխնդիր. «Հիմա ես քեզ ցույց կտամ, թե ինչ ես դու առանց ինձ: ..», բայց ընկերական. «Բայց տեսնենք…»
Երեխային ոչ ոք ոչ մի բանի համար չի կշտամբում, բայց ամենափոքր հաջողությունը խրախուսվում և ապահովվում է նրա համար. Դա իմ մեղքն էր։ Բայց որքա՜ն ուրախ եմ, որ ամեն ինչ ստացվեց։
Պետք է հիշել. կրտսեր ուսանողների հետ տեսական «համաձայնություններ» չեն աշխատում, միայն պրակտիկա:
Փնտրում է այլընտրանք. Եթե երեխան չունի ոչ բժշկական նամակներ, ոչ էլ հավակնություններ, ապա առայժմ դպրոցը պետք է թողնել այնպես, ինչպես կա, և փնտրել ռեսուրս դրսում. այն, ինչ հետաքրքրում է երեխային և ինչ է նրան հաջողվում: Բոլորի համար կա մի բան: Դպրոցը նույնպես կշահի այս պարգևներից. ինքնագնահատականի գրագետ բարձրացումից բոլոր երեխաները մի փոքր ավելի պատասխանատու են դառնում:
Մենք փոխում ենք կարգավորումները: Եթե երեխան տառեր ունի, իսկ ծնողները՝ փառասիրություն. «Բակի դպրոցը մեզ համար չէ, միայն ուժեղացված մաթեմատիկայով մարզադահլիճ է», երեխային հանգիստ ենք թողնում և աշխատում ծնողների հետ։
13-ամյա տղայի առաջարկած փորձը
Փորձը առաջարկել է տղա Վասիլը։ Տևում է 2 շաբաթ։ Բոլորը պատրաստ են նրան, որ երեխան, թերևս, այս ընթացքում տնային աշխատանք չի անի։ Ոչ մեկը, երբեք:
Փոքրերի հետ կարելի է պայմանավորվել նույնիսկ ուսուցչի հետ. հոգեբանը խորհուրդ տվեց փորձ անել, որպեսզի ընտանիքում վիճակը լավանա, հետո կմշակենք, կքաշենք, կանենք, մի՛: Մի անհանգստացիր, Մարյա Պետրովնա։ Բայց դյուզներ դրեք, իհարկե:
Ի՞նչ կա տանը: Երեխան նստում է դասերի՝ նախապես իմանալով, որ դրանք ՉԵՆ արվելու։ Նման պայմանագիր. Ձեռք բերեք գրքեր, նոթատետրեր, գրիչ, մատիտներ, սևագրերի համար նախատեսված նոթատետր… Էլ ի՞նչ է ձեզ անհրաժեշտ աշխատանքի համար: ..
Տարածեք ամեն ինչ: Բայց դա հենց ԴԱՍԵՐ ԱՆԵԼՆ Է. դա ամենևին էլ պարտադիր չէ: Եվ սա նախապես հայտնի է. ՉԻ անի։
Բայց եթե հանկարծ ցանկանաս, ապա, իհարկե, կարող ես մի փոքր ինչ-որ բան անել։ Բայց դա լիովին ընտրովի է և նույնիսկ անցանկալի: Նախապատրաստական բոլոր քայլերն ավարտեցի, 10 վայրկյան նստեցի սեղանի մոտ ու գնացի, ասենք, կատվի հետ խաղալու։
Եվ ինչ, պարզվում է, ես արդեն արել եմ բոլոր դասերը: Իսկ դեռ շատ ժամանակ չկա՞։ Իսկ ինձ ոչ ոք չի՞ ստիպել։
Հետո, երբ կատվի հետ խաղերն ավարտվեն, կարող ես նորից գնալ սեղանի մոտ։ Տեսեք, թե ինչ է հարցնում. Պարզեք, արդյոք ինչ-որ բան ձայնագրված չէ: Բացեք նոթատետրը և դասագիրքը ճիշտ էջ: Գտեք ճիշտ վարժությունը: Եվ նորից ՈՉԻՆՉ ՉԱՆԵԼ։ Դե, եթե դուք անմիջապես տեսաք մի պարզ բան, որը կարող եք մեկ րոպեում սովորել, գրել, լուծել կամ ընդգծել, ապա դա կանեք։ Իսկ եթե արագացումն ընդունես ու կանգ չառնես, ապա ուրիշ բան… Բայց ավելի լավ է դա թողնել երրորդ մոտեցմանը:
Իրականում պատրաստվում է դուրս գալ ուտելու: Եվ ոչ դասեր… Բայց այս առաջադրանքը չի ստացվում… Դե, հիմա ես կանդրադառնամ GDZ-ի լուծմանը… Ահ, այդպես էլ եղավ: Ինչպե՞ս կարող էի ինչ-որ բան չկռահել։ .. Իսկ հիմա ի՞նչ — միայն անգլերենն է մնացել։ Ոչ, ՊԻՏԻ ՉԻ դա անել հիմա: Հետո. Ե՞րբ հետո: Դե, հիմա ես պարզապես կկանչեմ Լենկային… Ինչո՞ւ, երբ ես խոսում եմ Լենկայի հետ, այս հիմար անգլերենը գալիս է իմ գլխում:
Եվ ինչ, պարզվում է, ես արդեն արել եմ բոլոր դասերը: Իսկ դեռ շատ ժամանակ չկա՞։ Իսկ ինձ ոչ ոք չի՞ ստիպել։ Օ, այո, ես լավ եմ արել: Մայրիկը նույնիսկ չէր հավատում, որ ես արդեն ավարտել եմ: Եվ հետո ես նայեցի, ստուգեցի և այնքան հիացած:
Սա այն խոզուկն է, որ ինձ ներկայացրին 2-ից 10-րդ դասարանի տղաներն ու աղջիկները, ովքեր զեկուցում էին փորձի արդյունքների մասին։
Չորրորդ «մոտեցումից դեպի արկ» գրեթե բոլորն իրենց տնային առաջադրանքն արեցին։ Շատերը՝ ավելի վաղ, հատկապես փոքրերը: