Բովանդակություն
Ամեն ինչ սկսվում է տանից
Նախ լեզուն. Մենք գիտենք, որ պտուղը ձայներ է ընկալում, հիմնականում՝ մոր ձայնը։ Ծնվելիս նա տարբերում է ձայնավորներն ու վանկերը, այնուհետև աստիճանաբար կճանաչի որոշ բառեր, օրինակ՝ իր անունը, կբացահայտի որոշ նախադասությունների իմաստը՝ ըստ դրանց ինտոնացիայի։ Մոտ 1 տարեկան հասակում նա հասկանում է, որ բառերն ունեն նշանակություն, որը կխրախուսի նրան ցանկանալ յուրացնել դրանք, որպեսզի իր հերթին իրեն հասկանալի դարձնի:
Երիտասարդական ալբոմներ, հետաքրքիր գործիք. Լսելով, թե ինչպես են ծնողները կարդացել իր ալբոմը, նա հասկանում է, որ ասված խոսքերը կապ ունեն գրվածի հետ։ Մանկական ալբոմների մեծ մասը կազմված է շատ կարճ նախադասություններից՝ ամենօրյա և կրկնվող իրենց մեղեդու մեջ, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին «կախվել» օգտագործված բառերից: Ահա թե ինչու նրանք հաճախ պնդում են նույն պատմությունը, որը փորձում են 2 տարեկանից սկսած ինքնուրույն «կարդալ»: Իրականում նրանք դա անգիր գիտեն, նույնիսկ եթե էջերը թերթելիս սխալ տեքստ չեն ստանում:
Լավ խոսիր։ Մենք հիմա գիտենք, որ երեխաներին այլևս չպետք է խոսենք «երեխայի» մասին: Մենք ավելի քիչ գիտենք, որ նրա համար անհրաժեշտ է մեծանալ «լեզվի լոգարանում», ինչպես ասում են մասնագետները։ Համարժեք և բազմազան բառապաշար օգտագործելը, բառերը լավ արտաբերելը և դրանք կրկնելը լավ սովորություններ են, որոնք պետք է որդեգրվեն: Եվ, իհարկե, շրջապատեք այն գրքերով և արտոնություն տվեք նրան պատմված պատմությունը ձայնագրված CD-ով:
Փոքր հատվածում՝ գրելու հասանելիություն
Մանկապարտեզի առաջին կուրսից երեխաները ծանոթ են գրչության աշխարհին. ամսագրեր, թերթեր, ալբոմներ, կյանքի գրքեր, պաստառներ… Նրանք ճանաչում են իրենց անունը, սովորում այբուբենը մանկական ոտանավորների միջոցով: Փոքր բաժնի առաջնահերթությունը նաև լեզուն զարգացնելն է, բառապաշարը հարստացնելը, կարդալ սովորելու հիմնարար ձեռքբերումները խթանելը։
Միջին հատվածում մարմնի դիագրամի ձեռքբերումը
Գրաֆիկական դիզայնի մեջ նրա առաջին քայլերից բացի (կարդալու և գրելու փոխկապակցվածությունը), տարածության տիրապետումը (առջևի, հետևի, վերևի, ներքևի, ձախից, աջից…) էական նշանակություն ունի դեպի ընթերցանություն առաջադիմելու համար: Ինչպես ասում է բժիշկ Ռեժին Զեկրի-Հուրսթելը, նյարդաբան (1), «Դուք պետք է հնարավորություն ունենայիք ազատ և հեշտությամբ տեղաշարժվել տարածության մեջ, որպեսզի ընդունեք այն թղթի թերթիկի վերածելն առանց ցավի»:
Մեծ բաժնում՝ ընթերցանության սկիզբ
Ինտեգրված 2-րդ ցիկլի մեջ, որը ներառում է CP-ն և CE1-ը, մեծ հատվածը իսկապես նշում է մուտքը գրելու աշխարհ (կարդալ և գրել): Մեծ հատվածի վերջում երեխան կարողանում է պատճենել կարճ նախադասությունը և հենց այս գրավոր գործունեության ընթացքում է նա կարողանում «տպել» տառերը, որոնք տարբերում են նրանց միջև եղած բառերը: Վերջապես դասարանում առաջնային տեղ է հատկացվում գրքերին։
ՔՊ, մեթոդով ուսուցում
Նա սահուն խոսում է, գիտի այբուբենը, ճանաչում է և արդեն գիտի, թե ինչպես գրել մի քանի բառ, սիրում է ընկղմվել գրքերի մեջ և սիրում է, որ դուք պատմեք իր երեկոյան պատմությունը… Ձեր երեխան արդեն լավ պատրաստված է կարդալու մեթոդին մոտենալու համար: Վստահեք ուսուցչին, ով կընտրի ուսումնական ձեռնարկը։ Մի փորձեք երեխային սովորեցնել ինքնուրույն կարդալ: Կարդալ սովորելը պրոֆեսիոնալ է, դուք կարող եք միայն շփոթեցնել ձեր երեխային՝ առանց այդ էլ բարդ ուսուցման մեջ խառնաշփոթ ավելացնելով: Նրան մեկ տարի է սպասվում։
Նոր դիրեկտիվները 2006 թ
Նրանք ուսուցիչներին հրավիրում են ամրապնդել այսպես կոչված վանկային մեթոդի կիրառումը, «այսինքն՝ նշանների վերծանումը» կարդալ սովորելու համար, սակայն ամբողջությամբ բացառելով գլոբալ մեթոդը, որը նպաստում է բառի կամ բառի իմաստին հասանելիությանը: «Մի ամբողջ նախադասություն. Բացառիկ, գլոբալ մեթոդը շատ հակասական էր, և մի քանի տարի ուսուցիչների մեծ մասն օգտագործում է այսպես կոչված խառը մեթոդ, որը համատեղում է երկուսը: Հակառակ այս նոր հրահանգների կողմից առաջացած հակասություններին, թվում է, որ նպատակը ոչ թե գլոբալ մեթոդի վերացումն է և վանկային մեթոդի գերակայությունը, այլ «բառերը անուղղակի կերպով նույնացնելու երկու տեսակի փոխլրացնող մոտեցումների դիմելը ( վերծանում) և ամբողջ բառերի վերլուծությունը ավելի փոքր միավորներով, որոնք վերաբերում են արդեն ձեռք բերված գիտելիքներին» (24 թվականի մարտի 2006-ի հրամանագիր) (2):