Հնարավո՞ր է երեխաներին «լավագույն մտադրություններից ելնելով» հալածել, թե՞ դա պարզապես պատրվակ է սեփական սադիզմի համար: Ծնողների դաժան վերաբերմունքը երեխային «մարդ» կդարձնի՞, թե՞ հոգեկանը կխաթարի: Դժվար և երբեմն անհարմար հարցեր. Բայց դրանք պետք է տեղադրվեն:
«Կրթությունը համակարգված ազդեցություն է երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման վրա, նրանց բարոյական բնավորության ձևավորումը՝ նրանց մեջ վարքի անհրաժեշտ կանոններ սերմանելով» (TF Efremova-ի բացատրական բառարան):
Հոր հետ հանդիպելուց առաջ «րոպե էր». Եվ ամեն անգամ այս «րոպեը» տարբեր կերպ էր տևում. ամեն ինչ կախված էր նրանից, թե որքան արագ է նա ծխում ծխախոտը։ Հայրը պատշգամբ գնալուց առաջ հրավիրել է յոթամյա որդուն՝ խաղ խաղալու։ Իրականում, նրանք ամեն օր խաղում են այն պահից, երբ առաջին դասարանցուն տնային աշխատանք են տվել: Խաղն ուներ մի քանի կանոն՝ հոր հատկացրած ժամանակում պետք է կատարես առաջադրանքը, չես կարող հրաժարվել խաղից, իսկ ամենահետաքրքիրն այն է, որ պարտվողը ֆիզիկական պատիժ է ստանում։
Վիտյան պայքարում էր կենտրոնանալ մաթեմատիկական խնդիր լուծելու վրա, բայց մտքերն այն մասին, թե ինչ պատիժ է սպասվում նրան այսօր, անընդհատ շեղում էին նրան։ «Մոտ կես րոպե է անցել այն պահից, երբ հայրս գնաց պատշգամբ, ինչը նշանակում է, որ ժամանակ կա լուծելու այս օրինակը, մինչև նա կավարտի ծխելը», - մտածեց Վիտյան և ետ նայեց դռանը: Անցավ ևս կես րոպե, բայց տղան չհասցրեց մտքերը հավաքել։ Երեկ նրան բախտ է վիճակվել իջնել միայն մի քանի ապտակով գլխին։ «Հիմար մաթեմատիկա», - մտածեց Վիտյան և պատկերացրեց, թե որքան լավ կլիներ, եթե այն չլիներ:
Անցավ ևս քսան վայրկյան, մինչև հայրը լուռ մոտեցավ թիկունքից և, ձեռքը դնելով որդու գլխին, սկսեց մեղմ ու քնքշորեն շոյել այն, ինչպես սիրող ծնողը։ Նուրբ ձայնով նա հարցրեց փոքրիկ Վիտին, թե արդյոք խնդրի լուծումը պատրա՞ստ է, և կարծես նախապես իմանալով պատասխանը, ձեռքը կանգնեցրեց գլխի հետևի մասում։ Տղան փնթփնթաց, որ ժամանակը շատ քիչ է, և առաջադրանքը շատ դժվար է։ Դրանից հետո հոր աչքերը արյունոտվել են, և նա ամուր սեղմել է որդու մազերը։
Վիտյան գիտեր, թե ինչ է լինելու հետո, և սկսեց բղավել. Ես կորոշեմ ամեն ինչ, խնդրում եմ մի՛»
Բայց այս աղաչանքները միայն ատելություն առաջացրին, իսկ հայրն իրենից գոհ, որ ուժ ուներ որդուն գլխով հարվածելու դասագրքին։ Եվ հետո նորից ու նորից, մինչև արյունը սկսեց հոսել: «Քեզ նման հրեշը չի կարող իմ տղան լինել», - պայթեց նա և բաց թողեց երեխայի գլուխը: Տղան արցունքների միջից, որոնք փորձում էր թաքցնել հորից, սկսեց ափերով որսալ քթից արյունոտ կաթիլները, որոնք ընկնում էին դասագրքի վրա։ Արյունը նշան էր, որ այսօրվա խաղն ավարտվել է, և Վիտյան դասեր է քաղել։
***
Այս պատմությունն ինձ պատմել է մի ընկեր, որին ճանաչում եմ հավանաբար ողջ կյանքում։ Այժմ նա բժիշկ է աշխատում և ժպիտով հիշում մանկության տարիները. Ասում է, որ այն ժամանակ՝ մանկության տարիներին, ստիպված է եղել մի տեսակ գոյատևման դպրոց անցնել։ Օր չէր անցել, որ հայրը չծեծեր նրան։ Այն ժամանակ ծնողը մի քանի տարի գործազուրկ էր, տան տնօրինությունն էր։ Նրա պարտականությունների մեջ էր մտնում նաև որդու դաստիարակությունը։
Մայրն առավոտից երեկո աշխատավայրում է եղել ու տեսնելով որդու մարմնի կապտուկները՝ գերադասել է դրանք չկարևորել։
Գիտությունը գիտի, որ դժբախտ մանկություն ունեցող երեխան առաջին հիշողություններն ունի մոտ երկուսուկես տարեկանից։ Ընկերոջս հայրը սկսել էր ինձ ծեծել ամենավաղ տարիներից, քանի որ համոզված էր, որ տղամարդկանց պետք է դաստիարակել ցավի ու տառապանքի մեջ, մանկուց ցավը քաղցրի պես սիրել։ Իմ ընկերը հստակ հիշում էր առաջին անգամը, երբ հայրը սկսեց մեղմացնել իր մեջ մարտիկի ոգին. Վիտյան նույնիսկ երեք տարեկան չկար:
Հայրս պատշգամբից տեսավ, թե ինչպես է նա մոտեցել բակում կրակ վառող երեխաներին ու խիստ ձայնով հրամայել գնալ տուն։ Ինտոնացիայով Վիտյան հասկացավ, որ ինչ-որ վատ բան է լինելու, և նա փորձեց հնարավորինս դանդաղ բարձրանալ աստիճաններով։ Երբ տղան մոտեցել է իր բնակարանի դռանը, այն կտրուկ բացվել է, և կոպիտ հոր ձեռքը բռնել է նրան շեմքից։
Լաթաթաթախ տիկնիկի պես, մեկ արագ ու ուժեղ շարժումով ծնողը երեխային նետեց բնակարանի միջանցքը, որտեղ նրան, չհասցնելով վեր կենալ հատակից, բռնությամբ դրեցին չորս ոտքերի վրա։ Հայրն արագ ազատեց որդու մեջքը նրա բաճկոնից ու սվիտերից։ Հանելով կաշվե գոտին՝ նա սկսեց հարվածել փոքրիկ երեխայի մեջքին, մինչև այն ամբողջովին կարմրեց։ Երեխան լաց է եղել ու կանչել մորը, բայց նա չգիտես ինչու որոշել է դուրս չգալ կողքի սենյակից։
Հայտնի շվեյցարացի փիլիսոփա Ժան-Ժակ Ռուսոն ասել է. «Տառապանքն առաջին բանն է, որ երեխան պետք է սովորի, սա այն է, ինչ նա ամենից շատ պետք է իմանա: Ով շնչում է և ով մտածում է, պետք է լաց լինի»։ Ես մասամբ համաձայն եմ Ռուսոյի հետ.
Ցավը մարդու կյանքի անբաժան մասն է, և այն պետք է լինի նաև մեծանալու ճանապարհին, բայց կողք կողքի գնա ծնողական սիրո հետ։
Նա, ում այդքան պակասում էր Վիտան։ Երեխաները, ովքեր մանկության տարիներին զգացել են իրենց ծնողների անձնուրաց սերը, մեծանում են երջանիկ մարդիկ: Վիտյան մեծացել է՝ չկարողանալով սիրել և համակրել ուրիշներին: Հոր կողմից անընդհատ ծեծն ու նվաստացումը և մոր կողմից բռնակալից պաշտպանված չլինելը նրան ստիպում էին միայն մենակություն զգալ։ Որքան շատ եք ստանում ոչնչի համար, այնքան քիչ մարդկային հատկանիշներ են մնում ձեր մեջ, ժամանակի ընթացքում դուք դադարեցնում եք կարեկցանքը, սերը և կապված եք ուրիշների հետ:
«Առանց սիրո և առանց հարգանքի, ամբողջությամբ թողնելով հորս դաստիարակությանը, ես արագորեն մոտենում էի մահվանը՝ առանց կասկածելու դրան։ Դա դեռ կարելի էր կասեցնել, ինչ-որ մեկը վաղ թե ուշ կդադարեցներ իմ տառապանքը, բայց ամեն օր ես դրան ավելի ու ավելի քիչ էի հավատում։ Ես սովոր եմ նվաստացմանը.
Ժամանակի ընթացքում հասկացա՝ որքան քիչ եմ հորս աղաչում, այնքան արագ է նա դադարում ծեծել ինձ։ Եթե չկարողանամ դադարեցնել ցավը, ես պարզապես կսովորեմ վայելել այն: Հայրիկին ստիպել են ապրել կենդանիների օրենքով՝ ենթարկվելով վախերին և ամեն գնով գոյատևելու բնազդին: Ինձնից կրկեսի շուն սարքեց, ով հայացքից գիտեր, թե երբ են ծեծվելու։ Ի դեպ, դաստիարակության հիմնական ընթացքն այնքան էլ սարսափելի ու ցավալի չէր թվում այն դեպքերի համեմատ, երբ հայրը տուն էր գալիս ամենաուժեղ ալկոհոլային հարբածությամբ։ Հենց այդ ժամանակ սկսվեց իսկական սարսափը », - հիշում է Վիտյան: