Ինչու՞ պետք է հաշմանդամություն ունեցող երեխան հաճախի սովորական դպրոց.

Ինչու՞ մեզ պետք է դպրոց

Տանյա Սոլովյովան յոթ տարեկանում գնաց դպրոց։ Նրա մայրը՝ Նատալյան, համոզված էր, որ չնայած ողնաշարի ախտորոշմանը և ոտքերի ու ողնաշարի բազմաթիվ վիրահատություններին, դուստրը պետք է սովորի այլ երեխաների հետ։

Որպես կրթական հոգեբան՝ Նատալիան գիտեր, որ տնային կրթությունը կարող է հանգեցնել երեխայի սոցիալական մեկուսացման և հաղորդակցման հմտությունների բացակայությանը: Նա հետևեց երեխաներին տնային ուսուցման ժամանակ և տեսավ, թե որքան շատ բան նրանք չեն ստանում՝ փոխազդեցության փորձ, տարբեր գործողություններ, իրենց ապացուցելու հնարավորություն, անհաջողությունների և սխալների դեմ պայքար:

«Տանը սովորելու հիմնական թերությունը երեխայի լիարժեք սոցիալականացման անհնարինությունն է», - ասում է պրակտիկ հոգեբան, Spina Bifida հիմնադրամի առաջատար մասնագետ Անտոն Անպիլովը: — Սոցիալականացումը շփվելու հնարավորություն է տալիս։ Չզարգացած հաղորդակցման հմտություններ ունեցող անձը վատ կողմնորոշված ​​է հարաբերություններում և զգացմունքներում, սխալ է մեկնաբանում այլ մարդկանց վարքագիծը կամ պարզապես անտեսում է զրուցակիցների բանավոր և ոչ խոսքային նշանները: Մանկության տարիներին սոցիալականացման ցածր մակարդակը հասուն տարիքում կհանգեցնի մեկուսացման, ինչը վնասակար ազդեցություն է ունենում մարդու հոգեկանի վրա»: 

Կարևոր է հասկանալ, որ երեխային դպրոց պետք չէ լավ կրթություն ստանալու համար։ Դպրոցն առաջին հերթին սովորեցնում է սովորելու կարողություն՝ ուսուցման ռազմավարություններ, ժամանակի կառավարում, սխալների ընդունում, կենտրոնացում։ Սովորելը խոչընդոտների հաղթահարման փորձ է, այլ ոչ թե նոր գիտելիքների ձեռքբերում: Եվ հենց դրա շնորհիվ է, որ երեխաներն ավելի անկախ են դառնում։

Այսպիսով, դպրոցը կերտում է երեխաների ապագան։ Դպրոցում նրանք ձեռք են բերում հաղորդակցման փորձ, պլանավորում են իրենց աշխատանքը, սովորում են ճիշտ կառավարել ռեսուրսները, կառուցել հարաբերություններ և ամենակարևորը դառնում են ինքնավստահ:

Տունը ամենալավն է:

Տանյան սեփական փորձից գիտի, թե ինչ թերություններ ունի տնային ուսուցումը: Վիրահատություններից հետո Տանյան չէր կարողանում կանգնել, նստել, նա կարող էր միայն պառկել, իսկ նա ստիպված էր մնալ տանը։ Այսպիսով, օրինակ, աղջիկը չէր կարող անմիջապես գնալ առաջին դասարան։ Այդ տարվա օգոստոսին նրա ոտքը ուռեց՝ ևս մեկ ռեցիդիվ՝ կալկանեուսի այտուց: Բուժումն ու ապաքինումը տեւել են ողջ ուսումնական տարին։

Նրանք նույնիսկ չեն ցանկացել սեպտեմբերի 1-ին Տանյային թողնել դպրոցի գիծ, ​​սակայն Նատալյային հաջողվել է համոզել բժշկին։ Հերթից հետո Տանյան անմիջապես վերադարձավ հիվանդասենյակ։ Հետո նրան տեղափոխել են մեկ այլ հիվանդանոց, ապա՝ երրորդ։ Հոկտեմբերին Տանյան Մոսկվայում հետազոտության ենթարկվեց, իսկ նոյեմբերին նրան վիրահատեցին և վեց ամսով գիպս դրեցին ոտքին։ Այս ամբողջ ընթացքում նա տնային ուսուցում էր ստացել: Միայն ձմռանը աղջիկը կարող էր դասերի հաճախել դասարանում, երբ մայրը ձյան միջով սահնակով նրան դպրոց էր տանում։

Տնային ուսուցումը տեղի է ունենում կեսօրից հետո, և այդ ժամանակ ուսուցիչները ժամանում են դասերից հետո հոգնած։ Եվ պատահում է, որ ուսուցիչը ընդհանրապես չի գալիս՝ մանկավարժական խորհուրդների և այլ միջոցառումների պատճառով։

Այս ամենն ազդեց Տանյայի կրթության որակի վրա։ Երբ աղջիկը տարրական դպրոցում էր, ավելի հեշտ էր, քանի որ նա հաճախում էր մեկ ուսուցիչ և դասավանդում էր բոլոր առարկաները: Տանյայի միջնակարգ կրթության տարիներին իրավիճակը վատացել է։ Տուն է եկել միայն ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչը, ինչպես նաև մաթեմատիկայի ուսուցիչը։ Մնացած ուսուցիչները փորձել են փախչել Skype-ով 15 րոպեանոց «դասերով»:

Այս ամենը Տանյային ստիպեց առաջին իսկ հնարավորության դեպքում վերադառնալ դպրոց։ Նա կարոտել էր իր ուսուցիչներին, դասղեկին, դասընկերներին։ Բայց ամենից շատ նա բաց թողեց հասակակիցների հետ շփվելու, արտադասարանական միջոցառումների մասնակցելու, թիմի անդամ լինելու հնարավորությունը։

Նախապատրաստում դպրոցին

Նախադպրոցական տարիքում Տանյայի մոտ ախտորոշվել է խոսքի զարգացման ուշացում: Մի շարք մասնագետների այցելելուց հետո Նատալյային ասել են, որ Տանյան չի կարողանա սովորել սովորական դպրոցում։ Բայց կինը որոշել է դստերը զարգացման առավելագույն հնարավորություններ տալ։

Այդ տարիներին հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների համար անվճար հասանելիության ուսուցողական խաղեր ու նյութեր չկային։ Հետևաբար, Նատալիան, լինելով ուսուցիչ-հոգեբան, ինքն է հորինել Տանյայի համար դպրոց պատրաստվելու մեթոդներ: Նա նաև իր դստերը տարավ կենտրոնի վաղ զարգացման խումբ՝ լրացուցիչ կրթության համար: Տանյային հիվանդության պատճառով մանկապարտեզ չեն տարել.

Անտոն Անպիլովի կարծիքով՝ սոցիալականացումը պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ. «Մինչ երեխան փոքր է, նրա պատկերացումն աշխարհի մասին ձևավորվում է։ Պետք է «մարզվել կատուների վրա», մասնավորապես այցելել խաղահրապարակներ և մանկապարտեզներ, տարբեր շրջանակներ և դասընթացներ, որպեսզի երեխան պատրաստ լինի դպրոցին։ Այլ երեխաների հետ շփման ընթացքում երեխան կսովորի տեսնել իր ուժեղ և թույլ կողմերը, մասնակցել մարդկային փոխգործակցության տարբեր սցենարների (խաղ, ընկերություն, կոնֆլիկտ): Որքան շատ փորձառություն ստանա երեխան նախադպրոցական տարիքում, այնքան նրա համար ավելի հեշտ կլինի հարմարվել դպրոցական կյանքին»:

Մարզիկ, գերազանց ուսանող, գեղեցկուհի

Նատալիայի ջանքերը պսակվեցին հաջողությամբ։ Դպրոցում Տանյան անմիջապես դարձավ գերազանց աշակերտ և դասարանի լավագույն աշակերտուհին։ Սակայն, երբ աղջիկը ստանում էր Ա, մայրը միշտ կասկածում էր, մտածում էր, որ ուսուցիչները «նկարում» են գնահատականները, քանի որ խղճում են Տանյային։ Բայց Տանյան շարունակում էր առաջադիմել ուսման մեջ և հատկապես լեզուներ սովորելու մեջ։ Նրա սիրելի առարկաներն էին ռուսերենը, գրականությունը և անգլերենը։

Սովորելուց բացի, Տանյան մասնակցել է արտադասարանային գործունեության՝ արշավների, շրջագայությունների այլ քաղաքներ, տարբեր մրցույթների, դպրոցական միջոցառումների և KVN-ում: Դեռահաս տարիքում Տանյան գրանցվեց վոկալի համար, ինչպես նաև սկսեց զբաղվել բադմինտոնով:

Չնայած առողջական սահմանափակումներին, Տանյան միշտ խաղում էր ամբողջ ուժով և մասնակցում էր պարաբադմինտոնի մրցումներին «շարժվող» անվանակարգում: Բայց մի անգամ Տանինոյի ծեփած ոտքի պատճառով վտանգված էր պարաբադմինտոնում Ռուսաստանի առաջնության մասնակցությունը։ Տանյան ստիպված էր շտապ տիրապետել սպորտային անվասայլակին։ Արդյունքում նա մասնակցեց մեծահասակների առաջնությանը և նույնիսկ բրոնզե մեդալ ստացավ սայլակով զուգախաղի անվանակարգում։ 

Նատալյան ամեն ինչում աջակցում էր դստերը և հաճախ ասում նրան. «Ակտիվ ապրելը հետաքրքիր է»: Նատալյան էր, ով Տանյային բերեց թատրոն, որպեսզի նա մասնակցի մեկ նախագծի։ Նրա գաղափարն այն էր, որ բեմում ելույթ կունենան առանց առողջական սահմանափակումների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները։ Հետո Տանյան չցանկացավ գնալ, բայց Նատալյան պնդեց։ Արդյունքում աղջկան այնքան դուր եկավ թատրոնում խաղալը, որ սկսեց հաճախել թատերական ստուդիա։ Բեմում խաղալը դարձել է Տանյայի գլխավոր երազանքը։

Նատալիայի հետ Տանյան եկավ Հաշմանդամների համառուսաստանյան ընկերություն: Նատալյան ցանկանում էր, որ Տանյան այնտեղ շփվի հաշմանդամություն ունեցող այլ երեխաների հետ, գնա դասերի։ Բայց Տանյան, ավարտելով տեսամոնտաժի դասընթացը, շուտով դարձավ թիմի լիարժեք անդամ։

Իր ջանքերի շնորհիվ Տանյան դարձավ «Տարվա ուսանող-2016» մրցույթի մունիցիպալ փուլի հաղթող, ինչպես նաև Ռուսաստանի բադմինտոնի առաջնության հաղթող և մրցանակակիր PAD ունեցող մարդկանց շրջանում: Դստեր հաջողությունը խթանեց նաև Նատալիային. նա գրավեց առաջին տեղը «Ռուսաստանի մանկավարժ-հոգեբան - 2016» մրցույթի տարածաշրջանային փուլում:

«Մատչելի միջավայրը» միշտ չէ, որ հասանելի է

Սակայն Տանյան դժվարություններ ուներ նաև դպրոցում սովորելու հետ կապված։ Նախ, միշտ չէ, որ հեշտ է եղել դպրոց հասնելը։ Երկրորդ՝ Տանյայի դպրոցը 50-ականներին կառուցված հին շենքում էր, և այնտեղ «մատչելի միջավայր» չկար։ Բարեբախտաբար, Նատալյան աշխատում էր այնտեղ և կարողացավ օգնել դստերը տեղաշարժվել դպրոցում: Նատալյան խոստովանում է. «Եթե ես աշխատեի այլ տեղ, ես ստիպված կլինեի թողնել աշխատանքը, քանի որ Տանյան մշտական ​​աջակցության կարիք ունի»: 

Թեև «Մատչելի միջավայրի» օրենքի ընդունումից անցել է հինգ տարի, սակայն շատ դպրոցներ դեռ հարմարեցված չեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար։ Թեքահարթակների, վերելակների և վերելակների, հաշմանդամների համար չկահավորված զուգարանների բացակայությունը մեծապես բարդացնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների ուսումնական գործընթացը։ Նույնիսկ դպրոցներում կրկնուսույցի առկայությունը հազվադեպ է ցածր աշխատավարձի պատճառով։ Միայն մեծ քաղաքների խոշոր կրթական հաստատություններն ունեն ռեսուրսներ՝ ստեղծելու և պահպանելու լիարժեք «հասանելի միջավայր»:

Անտոն Անպիլով. «Ցավոք, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դպրոցների մատչելիության մասին օրենքը դեռ պետք է ճշգրտվի՝ հիմնվելով առկա փորձի վրա: Պետք է եզրակացություններ անել ու աշխատել սխալների վրա։ Շատ ծնողների համար այս իրավիճակը անհույս է, նրանք պարզապես գնալու տեղ չունեն. թվում է, թե հաշմանդամություն ունեցող երեխային պետք է դպրոց տանել, բայց «հասանելի միջավայր» չկա։ Դա ձեռքից դուրս է գալիս»: 

Դպրոցներում «մատչելի միջավայրի» բացակայության խնդիրը կարելի է լուծել ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ, ովքեր կառաջարկեն օրենքներ ու փոփոխություններ, դրանք մամուլում կառաջարկեն, հանրային քննարկումներ կկազմակերպեն, վստահ է հոգեբանը։

Բորբոքումը

Դպրոցում ահաբեկելը լուրջ խնդիր է, որին բախվում են շատ երեխաներ: Դասընկերների թշնամանքի պատճառ կարող է դառնալ ամեն ինչ՝ տարբեր ազգություն, անսովոր վարք, հագեցածություն, կակազություն… Հաշմանդամություն ունեցող անձինք նույնպես հաճախ են բախվում ահաբեկման, քանի որ նրանց «այլությունը» սովորական մարդկանց նկատմամբ անմիջապես գրավում է աչքը: 

Այնուամենայնիվ, Տանյայի բախտը բերեց. Նա դպրոցում իրեն հարմարավետ էր զգում, ուսուցիչները նրան վերաբերվում էին ըմբռնումով, հարգանքով և սիրով։ Թեև ոչ բոլոր համադասարանցիներն էին նրան հավանում, սակայն նրանք բացահայտ ագրեսիվություն և թշնամանք չցուցաբերեցին։ Դա դասղեկի և դպրոցի ղեկավարության վաստակն էր։

«Տանյային դուր չէր գալիս մի քանի պատճառով», - ասում է Նատալյան: — Նախ, նա գերազանց աշակերտուհի էր, իսկ երեխաները, որպես կանոն, բացասաբար են վերաբերվում «նյութերին»։ Բացի այդ, նա ուներ հատուկ արտոնություններ։ Օրինակ՝ մեր դպրոցում ամռան առաջին ամսին երեխաները պետք է աշխատեն դիմացի այգում՝ փորել, տնկել, ջրել, խնամել։ Առողջական պատճառներով Տանյան ազատվել է դրանից, իսկ որոշ երեխաներ վրդովվել են։ Նատալյան կարծում է, որ եթե Տանյան շարժվեր անվասայլակով, ապա երեխաները կխղճային իրեն և ավելի լավ կվերաբերվեին իրեն։ Սակայն Տանյան շարժվել է հենակներով, իսկ նրա ոտքին գիպս է դրվել։ Արտաքնապես նա սովորական տեսք ուներ, ուստի հասակակիցները չէին հասկանում, թե որքան լուրջ է նրա հիվանդությունը։ Տանյան փորձեց խնամքով թաքցնել իր հիվանդությունը։ 

«Եթե երեխան բախվում է ահաբեկման, ապա նրան պետք է «դուրս հանել» այս իրավիճակից»,- կարծում է Անտոն Անպիլովը։ «Պետք չէ երեխաներից զինվոր սարքել, պետք չէ ստիպել նրանց դիմանալ։ Նաև երեխային մի «քաշեք» դպրոց իր կամքին հակառակ։ Բուլինգի փորձը ոչ մեկին պետք չէ, դա ոչ երեխայի, ոչ մեծահասակի համար օգտակար չէ: 

Երբ երեխան դառնում է բուլիինգի զոհ, առաջին հերթին նրա ծնողները չպետք է անտեսեն իրավիճակը։ Անհրաժեշտ է երեխային անհապաղ տանել հոգեբանի մոտ, ինչպես նաև հեռացնել այն թիմից, որտեղ նա հանդիպել է բուլինգի։ Միևնույն ժամանակ, ոչ մի դեպքում չի կարելի բացասական հույզեր ցույց տալ, գոռալ, լաց լինել, երեխային ասել. «Դու չես հաղթահարել»: Պարտադիր է երեխային փոխանցել, որ դա նրա մեղքը չէ։

Իմ տունն այլևս իմ ամրոցը չէ

Նատալյայի ծանոթներից շատերը փորձել են դպրոց ուղարկել հաշմանդամություն ունեցող իրենց երեխաներին։ «Դրանք բավական էին մի քանի ամիս, քանի որ երեխային չի կարելի պարզապես տանել դպրոց և զբաղվել իր գործերով, նրան պետք է տանել գրասենյակներ, ուղեկցել զուգարան, վերահսկել նրա վիճակը։ Զարմանալի չէ, որ ծնողները նախընտրում են տնային ուսուցումը: Նաև շատերն ընտրում են տնային ուսուցումը երեխային ուսումնական գործընթացում չներառելու պատճառով՝ չկա մատչելի միջավայր, հաշմանդամների համար կահավորված զուգարաններ։ Ամեն ծնող չէ, որ կարող է դա կարգավորել»:

Մեկ այլ կարևոր պատճառ, թե ինչու ծնողները նախընտրում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տանը թողնել, նրանց ցանկությունն է պաշտպանել երեխաներին «դաժան» իրականությունից, «վատ» մարդկանցից։ «Դուք չեք կարող երեխային փրկել իրական աշխարհից», - ասում է Անտոն Անպիլովը: «Նա ինքը պետք է ճանաչի կյանքը և հարմարվի դրան: Մենք կարող ենք ուժեղացնել երեխային, պատրաստել նրան. դրա համար մենք պետք է իրերն անվանենք իրենց անուններով, աշխատենք ամենավատ սցենարների միջով, խոսենք նրա հետ անկեղծ և անկեղծ:

Պետք չէ նրան հեքիաթներ պատմել իր առողջական առանձնահատկությունների մասին, օրինակ՝ ասեք տղային, որ սայլակներով տեղաշարժվում են միայն իսկական արքայազներ։ Սուտը վաղ թե ուշ կբացահայտվի, եւ երեխան այլեւս չի վստահի ծնողներին։

Հոգեբանը կարծում է, որ ավելի լավ է երեխային սովորեցնել դրական օրինակներով, պատմել հաշմանդամություն ունեցող հայտնի մարդկանց մասին, ովքեր հասել են հաջողության և ճանաչման։

Ինչ վերաբերում է Տանյային, Նատալիան միշտ փորձել է հավատարիմ մնալ երկու սկզբունքի ՝ բաց և տակտ: Նատալյան դստեր հետ խոսել է բարդ թեմաներով, և նրանք երբեք դժվարություններ չեն ունեցել շփվելու մեջ։

Ինչպես գրեթե ցանկացած ծնող, Նատալյան նույնպես հանդիպեց Տանյայի անցումային տարիքին, երբ նա չարագործություններ արեց: Նատալյան կարծում է, որ նման իրավիճակներում ծնողները պետք է իրենց զգացմունքները պահեն իրենց մեջ և ոչինչ չանեն, չխանգարեն երեխային:

«Երբ փոթորիկը անցնի, շատ ավելիին կարելի է հասնել անկեղծ զրույցների և դեպքերի ուսումնասիրության միջոցով: Բայց պետք է խոսել ոչ թե բռնապետի դիրքերից, այլ օգնություն առաջարկել, պարզել, թե ինչու է երեխան դա անում»,- վստահ է նա։

այսօր

Այժմ Տանյան ավարտում է Սարատովի պետական ​​համալսարանը և ստանում լեզվաբանի մասնագիտություն։ «Սովորում եմ «լավ» և «գերազանց» գնահատականների համար, մասնակցում եմ ուսանողական թատրոնի աշխատանքներին։ Ակտիվորեն զբաղվում եմ նաև այլ սիրողական թատրոնով։ Ես երգում եմ, գրում եմ պատմություններ։ Այս պահին ունեմ երեք ուղղություններ, որոնցով կարող եմ գնալ բուհն ավարտելուց հետո՝ աշխատել իմ մասնագիտությամբ, ուսումս շարունակել մագիստրատուրայում և երկրորդ բարձրագույն կրթություն ստանալ թատերական համալսարանում։ Ես հասկանում եմ, որ երրորդ ճանապարհն այնքան էլ իրական չէ, որքան առաջին երկուսը, բայց կարծում եմ, որ արժե փորձել»,- ասում է աղջիկը: Նատալիան շարունակում է զարգանալ իր մասնագիտությամբ։ Նա և Տանյան շարունակում են աշխատել նաև անիմացիոն ստուդիայում, որը ստեղծվել է հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքներին օգնելու համար։

Ինչպես է ծնողը պատրաստում հաշմանդամություն ունեցող երեխային դպրոց

Spina Bifida հիմնադրամը աջակցում է ողնաշարի բնածին ճողվածք ունեցող մեծահասակներին և երեխաներին: Վերջերս հիմնադրամը ստեղծեց Ռուսաստանում առաջին Spina Bifida ինստիտուտը, որն առցանց ուսուցում է տրամադրում ինչպես մասնագետների, այնպես էլ հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ծնողների համար: Ծնողների համար մշակվել է հոգեբանության հատուկ ունիվերսալ դասընթաց՝ բաժանված մի քանի բլոկների։

Դասընթացը բարձրացնում է այնպիսի կարևոր թեմաներ, ինչպիսիք են տարիքային ճգնաժամերը, հաղորդակցության սահմանափակումները և դրանց հաղթահարման ուղիները, անցանկալի վարքագծի երևույթը, խաղերը երեխայի տարբեր տարիքի և կարիքների համար, ծնողների անձնական ռեսուրսը, ծնողների և երեխայի բաժանումն ու սիմբիոզը։ .

Նաև դասընթացի հեղինակ, Spina Bifida հիմնադրամի պրակտիկ հոգեբան Անտոն Անպիլովը գործնական խորհուրդներ է տալիս այն մասին, թե ինչպես վարվել հաշմանդամ երեխայի հետ դպրոցից առաջ, ինչին ավելի շատ ուշադրություն դարձնել, ինչպես ընտրել ճիշտ դպրոցը և հաղթահարել բացասականը։ իրավիճակներ, որոնք առաջանում են մարզման ընթացքում. Ծրագիրն իրականացվում է Absolut-Help բարեգործական հիմնադրամի և տեխնիկական գործընկեր Med.Studio-ի աջակցությամբ։ 

Դասընթացին կարող եք գրանցվել հետևյալ հասցեով առցանց.

Տեքստը՝ Մարիա Շեգայ