Ֆիզիկական պատժի ընդունելիության և արդյունավետության գնահատում

«Ես կանգնեցի սիսեռի վրա, և նրանք ինձ ծեծեցին գոտիով: Հայրս ինձ պատրաստեց թռիչքային ծառայությանը, ուստի նույնիսկ արձակուրդների ժամանակ ես ստիպված էի վեր կենալ առավոտյան ժամը 8-ին և հերկել։ Բոլոր երեխաները գնացել են լողալու, բայց ես չեմ կարող գնալ կերոսինի, կամ այգին մոլախոտի։ Նախկինում ես շատ էի վիրավորված հորիցս, իսկ հիմա ասում եմ՝ շնորհակալություն, որ մանկուց ինձ սովորեցրել ես աշխատել։ Կյանքումս երբեք մարզվելը բաց չեմ թողել։ Եվ վերջիվերջո, ինչպես հիմա, ծնողներն անընդհատ աշխատավայրում էին, իսկ երեխաները թողնված էին յուրաքանչուր։ Փողոցը նրանց «տարավ». Ես ընկեր ունեի, մենք միասին ենք մեծացել, բայց նա հայտնվեց բանտում… Ինչևէ, ամեն ինչ ընտանիքից է գալիս: Ես երբեք չեմ լսել հորս հայհոյանքը։ Բայց ես հիշում եմ, թե ինչպես էր նա ամեն առավոտ վարժություններ անում… Ես նիհար էի, միայն ականջներս էին դուրս, վիզս բարակ էր: Բոլորը խղճում էին ինձ և վախենում էին, որ պուպիկը կսպանի կոկորդս։ Եվ երբ թոռս 5 տարեկանում հայտարարեց, որ ինքը հոկեյիստ է լինելու, ես նրան համազգեստ գնեցի, սովորեցրի սահել (դարպասապահ Մաքսիմ Տրետյակը 15 տարեկան է, նա 2012 թվականի պատանեկան խաղերի արծաթե մեդալակիր է։ — Խմբ.): Իսկ ես չեմ խղճում Մաքսին։ Ես տեսնում եմ, որ նա ինձ նման երկրպագու է։ Դարպասապահն ամեն օր ցավ է. Այս ամենին դիմանալու համար հոկեյը պետք է հոգու մեջ լինի։ Առանց նվիրվածության, առանց զոհաբերության պատրաստակամության, չկա հաջողություն: Մենք մեքենայով գնում էինք ուսումնամարզական հավաքից և թիմի ավտոբուսի պատուհաններից հետևում էինք, թե ինչպես են մարդիկ համբուրվում։ Նրանք նախանձում էին նրանց, ովքեր պարզապես աշխատանքից տուն են գնում, զբոսնում այգիներով։ Եվ մենք ռեժիմ ունենք՝ ոչ ծնունդներ, ոչ տոներ։ Բայց եթե ես կարողանայի նորից ապրել կյանքս, նորից կապրեի հոկեյի հետ: Որովհետև ես նրան խենթ սիրահարված մարդ եմ: Եվ Մաքսիմ, փառք Աստծո, ես նույնն ունեմ՝ AiF Վլադիսլավ Տրետյակի հետ հարցազրույցից:

Պաշտոն (J. Dobson Book «Մի վախեցիր լինել խիստ») հոգեբան և ամերիկացի հասարակական գործիչ.

«Ծնողները պետք է նախ իրենք իրենց համար պարզաբանեն՝ արդյոք երեխայի այս կամ այն ​​անցանկալի արարքն ուղղակի մարտահրավեր է իշխանությանը, նրանց ծնողական իշխանությանը։ Նրանց ձեռնարկած միջոցները պետք է կախված լինեն այս հարցի պատասխանից։

Պատկերացնենք, օրինակ, որ փոքրիկ Քրիսը, սենյակում կատակություններ անելով, հրել է սեղանը և կոտրել թանկարժեք ճենապակու բաժակներ և այլ պարագաներ։ Կամ ենթադրենք, որ Վենդին կորցրել է իր հեծանիվը կամ անձրևի տակ թողել է մոր սուրճի կաթսան: Այս ամենը մանկական անպատասխանատվության դրսեւորում է, և այսպես պետք է վերաբերվել նրանց։ Ծնողները կարող են այդ գործողությունները թողնել անհետևանք կամ ստիպել երեխային ինչ-որ կերպ փոխհատուցել հասցված վնասը. դա, իհարկե, կախված կլինի նրա տարիքից և հասունության աստիճանից:

Միևնույն ժամանակ, այս գործողություններում ծնողական իշխանությանն ուղղված ուղղակի կոչ չկա: Դրանք չեն բխում դիտավորյալ, չարամիտ անհնազանդությունից և, հետևաբար, չպետք է հանգեցնեն լուրջ կարգապահական պատասխանատվության: Իմ տեսանկյունից, մեկուկեսից մինչև տասը տարեկան երեխային ծեծելը (որը մենք ավելի մանրամասն կքննարկենք ստորև) պետք է արվի միայն այն դեպքում, եթե Օ-ն անհարգալից կերպով հայտարարի ծնողներին. «Ես չեմ ուզում. !» կամ «Լռիր»: Ապստամբ համառության նման դրսեւորումների համար պետք է պատրաստ լինել անմիջապես արձագանքելու։ Երբ ձեր և ձեր երեխայի միջև ուղիղ առճակատում է տեղի ունենում, ժամանակը չէ վիճելու, որ հնազանդությունը առաքինություն է: Եվ սա այն դեպքը չէ, երբ նրան պետք է ուղարկել մանկասենյակ, որտեղ նա միայնակ կմտածի։ Պետք չէ պատիժը հետաձգել այնքան ժամանակ, երբ հոգնած ամուսինը վերադառնա աշխատանքից։

Դուք նշել եք որոշակի սահման, որից այն կողմ չպետք է անցնեք, և ձեր երեխան միտումնավոր անցնում է այն իր փոքրիկ վարդագույն ոտքով: Ո՞վ կհաղթի այստեղ: Ո՞վ ավելի շատ համարձակություն կունենա։ Իսկ ո՞վ է այստեղ պատասխանատու։ Եթե ​​դուք ձեր կամակոր երեխային համոզիչ պատասխաններ չտաք այս հարցերին, նա չի վարանի ձեզ ներքաշել նոր մարտերի մեջ՝ նորից ու նորից նույն խնդիրները բարձրացնելու համար: Սա մանկության հիմնական պարադոքսն է. երեխաները ցանկանում են առաջնորդվել, բայց պնդում են, որ ծնողները վաստակեն ղեկավարելու իրավունքը:

Ֆիզիկական պատժի ընդունելիության և արդյունավետության գնահատումը բարդ է: Առաջին հերթին կարեւոր է որոշել իրավիճակը, ենթատեքստը։

մարտական ​​պայմաններն են, թե՞ խաղաղ ընտանիքը։ Դպրոցական դասի՞, թե՞ առանձին-առանձին: Հանցագործի տարիքը. Պատժողի ինքնությունը. Ունե՞նք կրթության կամ վերակրթության իրավիճակ։ Համակարգային կրթության խնդիր, թե՞ վարքագծի օպերատիվ կառավարում։

Մեղմ ֆիզիկական պատիժները կարող են ընդունելի լինել, իսկ դաժանները՝ ոչ։ Մեկ չափահասից գրեթե պարգևը թույլատրվում է, մյուսից՝ անընդունելի վիրավորանք, նույնիսկ երբ դա բիզնեսի համար է: Տղամարդիկ, որպես կանոն, ըմբռնումով են վերաբերվում ֆիզիկական պատիժներին, կանայք սովորաբար կտրուկ բողոքում են։ Տղամարդիկ սովորաբար համոզված են, որ երեխաներին բացարձակապես ոչինչ չի պատահի երբեմնի մանկավարժական ապտակից, կանայք համոզված են, որ սա հոգետրավմայի ուղիղ ճանապարհ է։ Տես →

Միանշանակ հնարավոր չէ, միանշանակ հնարավոր է և անհրաժեշտ

Նվաստացնելու, վնասվածքներ պատճառելու և ցավ պատճառելու նպատակով ֆիզիկական ներգործությունը միանշանակ անընդունելի է (բացառությամբ ռազմական գործողությունների ժամանակ)։ Բացասականը (ագրեսիան, հիստերիան) համարժեք ձևով կասեցնելու համար հնարավոր է և անհրաժեշտ է ֆիզիկապես ազդել, բայց ամեն անգամ պետք է հասկանալ.

Հարցեր, որոնք կօգնեն ձեզ պարզել այն.

• Արդյո՞ք դա իրավիճակային խնդիր է լուծում:
• Ո՞վ է երեխայի համար պատժող չափահասը: Ինչպիսի՞ն է նրա նկատմամբ վերաբերմունքը, ինչպիսի՞ կարգավիճակ ունի։
• Ինչպե՞ս է ստացվելու պատիժը. Ո՞րն է հոգեկան վնասվածքի վտանգը:
• Ի՞նչ նշանակություն ունի առաջադրանքը (մանրուք, թե՞ դա կյանքի ու մահվան հարց է):
• Որո՞նք են դրա երկարաժամկետ հետևանքները (օրինակ՝ խնամողի հետ կապի խաթարումը):
• Կա՞ն այլ տարբերակներ, որոնք նույնպես ընդունելի են, բայց ոչ այնքան վտանգավոր:

Արդյո՞ք դա իրավիճակային խնդիր է լուծում:

Եթե ​​մտածես ու հասկանաս, որ ոչ սպառնալիքով, ոչ ֆիզիկական պատիժով հարցը չի լուծվի, ուրեմն պատժելն իմաստ չունի։ Եթե ​​իրականում հասկացել են, որ ֆիզիկական պատիժը չի լուծում խնդիրը, ապա դադարեցրեք պատժելը։ Երեխան գողանում է, դու պատժում ես, նա շարունակում է գողանալ. Սա նշանակում է, որ սա չի ստացվում, և ձեր հետագա պատիժները միայն ձեր խղճի մաքրությունն են (այստեղ ես անտարբեր չեմ), և ոչ դաստիարակչական պահվածք։

Եթե ​​դուք ավելի հասկանալի ապտակում եք փոքրիկ երեխայի ձեռքին, քան երկար բացատրությունները, ապա կարող եք երեխայի հետ խոսել նրա լեզվով։

Մայրիկը գրում է. «Ծեծով ուղղակի որոշեց. ի պատասխան ցավագին հարվածեց ձեռքին ու ասաց, որ մայրիկը սուրբ է, սրբության վրա չեն ոտնձգություն անում։ Ըստ երևույթին, այս բառի և ապտակի հնչյունների համադրությունն աշխատեց։ Մայրիկին այլևս չէին սպառնում։ «Տե՛ս →

Ո՞վ է երեխայի համար պատժող չափահասը: Ինչպիսի՞ն է նրա նկատմամբ վերաբերմունքը, ինչպիսի՞ կարգավիճակ ունի։

Կենսուրախ, բարձր կարգավիճակ ունեցող պատմության ուսուցիչը քանոնով ծեծում էր ձեռքերը, երբ աշակերտները ձեռքերով շեղվում էին դասից, և բոլորը դա ավելի շատ ընկալեցին որպես պարգև: Այս ուսուցչի ուշադրությունը, նույնիսկ սա, վարձատրություն էր աշակերտների համար։ Նույն դպրոցի մեկ այլ ուսուցիչ փորձել է գնալ նույն ճանապարհով. աշակերտները վիրավորվել են, իսկ ուսուցիչը տհաճ խոսակցություն է ունեցել տնօրենի կողմից։ Այն, ինչ թույլատրվում է Յուպիտերին, չի թույլատրվում մնացածին…

Ինչպե՞ս է ստացվելու պատիժը. Ո՞րն է հոգեկան վնասվածքի վտանգը:

Եթե ​​երեխան սովոր է (կամ ինքն իրեն սովորեցրել է) վախենալ պատիժներից, պատժելիս գլուխն անջատում է ու միայն փոքրանում, պատիժներն անիմաստ են։ Նա կռվել է, դու ցավագին հարվածել ես, և նրա մարմինը փոքրանում է, նրա աչքերը վախեցած են և անիմաստ. Հետեւաբար, դա չի կարող պատժվել: Տես Ֆիզիկական պատիժ և հոգեկան վնասվածք։

Իսկ եթե ապտակել են, իսկ երեխան զվարթ լաց է լինում ու լիովին հասկանում է, ապա գոնե դա վնասակար չէ։ Այլ հարց է, թե դա ինչպես է լուծում խնդիրը, և արդյոք հնարավոր է մանկավարժական ազդեցության ավելի ընդունելի տարբերակ գտնել։

«Հրաշագործը» ֆիլմում ուսուցչուհի Էննի Սալիվանը պատասխան հարված հասցրեց, երբ նրա աշակերտուհի Հելեն Քելլերը հիստերիայի մեջ ընկավ՝ պաշտպանելով սիրելիներին բռնակալության ենթարկելու իր իրավունքը: Էննին տեսավ, որ Հելենը բավականին կենսուրախ է, իր ուժի համար պայքարելը և հոգեկան տրավման այս դեպքում չի սպառնում: Տես →

Ի՞նչ նշանակություն ունի առաջադրանքը (մանրուք, թե՞ դա կյանքի ու մահվան հարց է):

Եթե ​​երեխան մեքենայի տակով վազել է ճանապարհի վրայով, և նրան կանգնեցնելու միակ հնարավորությունը ձեռքից ցավոտ քաշքշելն է, ապա ավելի լավ է քաշքշել, քան հաշմանդամին հետո հոգալ։

Որո՞նք են դրա երկարաժամկետ հետևանքները:

Ուսուցչի հետ շփման խաթարում

Միգուցե հիմա դուք կդադարեցնեք ձեր անչափահաս աղջկա վիրավորական և անարդար արտահայտությունները գլխի հետևի ապտակով, բայց դրանից հետո ձեր շփումը երկար ժամանակ կխախտվի, և այն, ինչ նախկինում կարող էիք լավ բացատրել նրան ( և նա հասկացավ քեզ), այս դեպքից հետո դուք այլևս չեք կարողանա բացատրել: Նրանք պարզապես չեն լսի ձեզ և նույնիսկ չեն խոսի ձեզ հետ: Իսկ սա անցանկալի տարբերակ է։

Անցանկալի վարքագծի ձևեր

Եթե ​​հայրը ծեծում է որդուն՝ ասելով. «Ես քեզ ցույց կտամ, թե ինչպես ծեծել երեխաներին», ապա, փաստորեն, նա դա ցույց է տալիս իր օրինակով։ Ակնհայտ չէ, որ նման դաստիարակության արդյունքը անպայման բացասական կլինի, բայց դա պետք է հաշվի առնել։ Տես →

Կա՞ն այլ տարբերակներ, որոնք նույնպես ընդունելի են, բայց ոչ այնքան վտանգավոր:

Եթե ​​կարող ես երեխային բացատրել, որ պետք չէ հացը սեղանին գցել, ապա ավելի ճիշտ է բացատրել, ոչ թե անմիջապես ապտակել։

Եթե ​​երեխային կարելի է սովորեցնել կապել իր կոշիկի կապերը, ապա դուք պետք չէ ծեծել չկապված կոշիկների համար:

Եթե ​​երեխային կարելի է սովորեցնել լուծել խնդիրները ոչ թե բղավելով ու հիստերիայով, այլ սովորական խոսակցությունով, ապա ավելի ճիշտ է սովորեցնել, այլ ոչ թե էշին ծեծել։