Ավագ դպրոցի աղջիկների մեջ կանացի վարքագծի ձևավորումը՝ որպես ագրեսիվության կանխարգելման ձևերից մեկը.

Ներկայումս կան մի քանի հոգեբանական և մշակութային երևույթներ, որոնք կարող են որակվել որպես անցանկալի շեղումներ.

• նախ, դա աղջիկների ակնհայտ և գնալով ուժեղացող առնականացումն է և տղաների կանացիացումը.
• երկրորդ, ավագ դպրոցի դեռահասների վարքի ծայրահեղ, անցանկալի ձևերի աճող թվի ի հայտ գալը. անհանգստությունն առաջանում է ոչ միայն առաջադեմ օտարման, աճող անհանգստության, հոգևոր դատարկության, այլև դաժանության և ագրեսիվության պատճառով.
• երրորդ՝ երիտասարդ տարիքում միայնության խնդրի սրումը և երիտասարդ ընտանիքներում ամուսնական հարաբերությունների անկայունությունը։

Այս ամենն առավել սուր դրսևորվում է երեխայի՝ մանկությունից հասուն տարիք անցնելու մակարդակում՝ դեռահասության շրջանում։ Միկրոմիջավայրը, որտեղ ժամանակակից դեռահասը պտտվում է, շատ անբարենպաստ է։ Նա որոշ չափով հանդիպում է շեղված վարքի տարբեր ձևերի՝ ինչպես դպրոց գնալու ճանապարհին, այնպես էլ բակում, և հասարակական վայրերում, և նույնիսկ տանը (ընտանիքում) և դպրոցում։ Հատկապես անբարենպաստ միջավայրը, որը հանգեցնում է բարոյականության և վարքի ոլորտում շեղումների առաջացմանը, դա ավանդական նորմերից, արժեքներից ազատվելն է, վարքագծի և բարոյական սահմանների ամուր օրինաչափությունների բացակայությունը, սոցիալական վերահսկողության թուլացումը, ինչը նպաստում է շեղումների աճին: և դեռահասների շրջանում ինքնաոչնչացնող վարքագիծը:

Ժամանակակից «գոյատևման հասարակության» կողմից պարտադրված չհասկացված իդեալները ստիպեցին, օրինակ, կնոջը պաշտպանել և հասնել իր համար զուտ տղամարդկային արժեքներին՝ դրանով իսկ առաջացնելով հոգեբանական սեռի զարգացման շեղում, գենդերային ինքնության ձևավորում: Պատմականորեն, ռուս կանայք, ավելի շատ, քան արևմտյան կանայք, ձգտում էին ոչ միայն ֆիզիկական պարամետրերով հասնել տղամարդկանց հետ (երբեմն տխրահռչակ գովազդը հեռուստատեսությամբ, որտեղ երկաթուղայինների նարնջագույն ժիլետներով տարեց կանայք պառկած էին երկաթուղային քնաբերներին, ոչ ոք բացի. օտարերկրացիները, այն ժամանակ ցնցող չէին թվում), բայց նաև տղամարդկային վարքագիծ որդեգրել, տղամարդկային վերաբերմունք տիրապետել աշխարհին։ Անձնական զրույցներում այսօրվա ավագ դպրոցական աղջիկները կանանց համար ցանկալի են այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են առնականությունը, վճռականությունը, ֆիզիկական ուժը, անկախությունը, ինքնավստահությունը, ակտիվությունը և «հակադարձելու» կարողությունը: Այս գծերը (ավանդաբար արական), թեև ինքնին շատ արժանի են, բայց ակնհայտորեն գերակշռում են ավանդական կանացիների վրա:

Տղամարդկանց կանացիացման և կանանց առնականացման գործընթացը լայնորեն ազդել է մեր կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա, սակայն այն հատկապես ընդգծված է ժամանակակից ընտանիքում, որտեղ երեխաները տիրապետում են իրենց դերերին: Նրանք նաև ձեռք են բերում իրենց առաջին գիտելիքները ընտանիքում ագրեսիվ վարքագծի մոդելների մասին: Ինչպես նշել են Ռ. Բարոնը և Դ. Ռիչարդսոնը, ընտանիքը կարող է միաժամանակ ցուցադրել ագրեսիվ վարքի մոդելներ և ապահովել դրա ամրապնդումը: Դպրոցում այս գործընթացը միայն սրվում է.

• Ցածր դասարանների աղջիկներն իրենց զարգացմամբ միջինը 2,5 տարով առաջ են անցնում տղաներից և վերջիններիս մեջ չեն կարողանում տեսնել իրենց պաշտպաններին, հետևաբար՝ դրսևորում են նրանց նկատմամբ հարաբերությունների խտրական բնույթ։ Վերջին տարիների դիտարկումները թույլ են տալիս նկատել, որ աղջիկներն ավելի ու ավելի հաճախ են խոսում իրենց հասակակիցների մասին «հիմարներ» կամ «ծծիկներ» բառերով և ագրեսիվ հարձակումներ են գործում դասընկերների վրա։ Տղաների ծնողները դժգոհում են, որ իրենց երեխաները դպրոցում աղջիկների կողմից բռնության են ենթարկվում և ծեծի են ենթարկվում, ինչն իր հերթին տղաների մոտ առաջացնում է պաշտպանողական վարքագիծ, ինչը հանգեցնում է միջանձնային կոնֆլիկտների խորացմանը, ինչը հնարավոր է դարձնում փոխադարձ բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիա դրսևորելը.
• Մեր ժամանակներում ընտանիքում հիմնական կրթական բեռը ամենից հաճախ կրում է կինը՝ միաժամանակ կիրառելով նաև երեխաների վրա դաստիարակչական ազդեցության ուժգին մեթոդներ (դպրոցում ծնող-ուսուցչի ժողովներին հաճախելու դիտարկումները ցույց են տվել, որ հայրերի ներկայությունը նրանց մոտ չափազանց հազվադեպ է. երևույթ);
• Մեր դպրոցների մանկավարժական կոլեկտիվները հիմնականում բաղկացած են կանանցից, ավելի հաճախ ստիպում են, առանց ցանկության, լինել հաջողակ ուսուցիչներ, ստանձնել տղամարդու դեր (ամուր ձեռք):

Այսպիսով, աղջիկները որդեգրել են հակամարտությունների լուծման արական «հզոր» ոճը, որը հետագայում պարարտ հող է ստեղծում շեղվող վարքագծի համար։ Դեռահաս տարիքում ագրեսիվ կողմնորոշման սոցիալական շեղումները շարունակում են աճել և դրսևորվել անհատի դեմ ուղղված գործողություններում (վիրավորանք, խուլիգանություն, ծեծ), իսկ դեռահաս աղջիկների ուժային միջամտության ոլորտը դուրս է գալիս դպրոցական դասարանից՝ պայմանավորված տարիքային հատկանիշներով։ Հասարակական նոր դերերի յուրացման գործընթացի հետ մեկտեղ ավագ դպրոցի աղջիկները տիրապետում են նաև միջանձնային հարաբերությունների պարզաբանման նոր ուղիների։ Դեռահասների մենամարտերի վիճակագրության մեջ աղջիկներն ավելի ու ավելի հաճախ են ներգրավվում, և նման կռիվների շարժառիթը, ըստ իրենք՝ մասնակիցների, սեփական պատիվն ու արժանապատվությունը երբեմնի մտերիմ ընկերների զրպարտություններից ու զրպարտություններից պաշտպանելն է։

Մենք գործ ունենք սխալ հասկացված գենդերային դերերի հետ։ Գոյություն ունի սոցիալական գենդերային դեր, այսինքն՝ այն դերը, որն ամեն օր խաղում են մարդիկ՝ որպես տղամարդ և կին: Այս դերը որոշում է սոցիալական ներկայացուցչությունները, որոնք կապված են հասարակության մշակութային բարոյական հատկանիշների հետ: Սեփական և հակառակ սեռի հետ շփվելու վստահությունը, կանանց ինքնավստահությունը կախված է նրանից, թե որքան ճիշտ են դեռահաս աղջիկները սովորում իգական սեռին բնորոշ վարքի ձևերը՝ ճկունություն, համբերություն, իմաստություն, զգուշություն, խորամանկություն և մեղմություն: Դա կախված է նրանից, թե որքան երջանիկ կլինեն հարաբերությունները նրա ապագա ընտանիքում, որքան առողջ կլինի նրա երեխան, քանի որ առնականություն-կանացիության գաղափարը կարող է դառնալ նրա վարքի բարոյական կարգավորիչը:

Անկասկած, ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում կանացի վարքագծի ձևավորման աշխատանքները մեծ նշանակություն ունեն դպրոցի և ամբողջ հասարակության համար, քանի որ այն օգնում է «աճող մարդուն» գտնել իր «իսկական «ես»-ը, հարմարվել կյանքում: գիտակցել իր հասունության զգացումը և գտնել իր տեղը մարդկային հարաբերությունների համակարգում։

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. Սիրված հոգեկան. աշխատանքները։ - Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ; Վորոնեժ: NPO «MODEK», 2001 թ.
2. Բույանով Մ.Ի. Երեխան դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից. Մանկական հոգեբույժի գրառումները. - Մ .: Կրթություն, 1988:
3. Baron R., Richardson D. Ագրեսիա. — Սանկտ Պետերբուրգ, 1999 թ.
4. Վոլկով Բ.Ս. Դեռահասի հոգեբանություն. — 3-րդ հրատ., ուղղված։ Եվ լրացուցիչ: - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2001 թ.
5. Գարբուզով VI Գործնական հոգեթերապիա կամ Ինչպես վերականգնել ինքնավստահությունը, իսկական արժանապատվությունը և առողջությունը երեխային և դեռահասին: - Սանկտ Պետերբուրգ: Հյուսիս - Արևմուտք, 1994 թ.
6. Olifirenko L.Ya., Chepurnykh EE, Shulga TI, Bykov AV, Նորարարություններ սոցիալական և հոգեբանական հաստատություններում մասնագետների աշխատանքում: – Մ.: Պոլիգրաֆի ծառայություն, 2001 թ.
7. Smirnova EO Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության խնդիրը Լ.Ս. Վիգոտսկու և Մ.Ի. Լիսինայի աշխատանքներում // Հոգեբանության հարցեր, 1996 թ. թիվ 6:
8. Shulga TI Աշխատեք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի հետ: - Մ.: Բուստարդ, 2007:

Տեսանյութ Յանա Շչաստյայից. հարցազրույց հոգեբանության պրոֆեսոր Ն.Ի. Կոզլովի հետ

Զրույցի թեմաներ. Ինչպիսի՞ կին պետք է լինել հաջողությամբ ամուսնանալու համար: Քանի՞ անգամ են տղամարդիկ ամուսնանում. Ինչու՞ են այդքան քիչ նորմալ տղամարդիկ: Երեխայի ազատություն. Դաստիարակություն. Ինչ է սերը? Պատմություն, որն ավելի լավ չէր կարող լինել: Վճարելով գեղեցիկ կնոջ հետ մոտ լինելու հնարավորության համար.