Տնային ուսուցում (Կ. Պոդորովա)

Համառոտ նկարագիր:

….շատ ընթերցողներ հիշում են, որ իմ երեխաները դպրոց չեն գնում: Նամակները հորդում էին զվարճալի («Իսկապե՞ս դա ճիշտ է?!») մինչև լուրջ հարցեր («Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել իմ երեխային ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքները»): Սկզբում փորձեցի պատասխանել այս նամակներին, բայց հետո որոշեցի, որ ավելի հեշտ կլինի միանգամից պատասխանել…

Ո՞վ է առավոտյան դպրոց գնում…

ներածություն

Նոր ուսումնական տարվա մեկնարկը որոշ ծնողների մոտ առաջացրել է հին անհանգստությունները «Արդյո՞ք նա լավ կլինի դպրոցում»: Եվ քանի որ շատ ընթերցողներ հիշում էին, որ երեխաներս դպրոց չեն գնում, նամակներ էին թափվում՝ զվարճալի («Իսկապե՞ս դա ճիշտ է?!») մինչև լուրջ հարցեր («Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել իմ երեխային ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքները»: ): Սկզբում ես փորձեցի պատասխանել այս նամակներին, բայց հետո որոշեցի, որ ավելի հեշտ կլինի պատասխանել բոլորին միանգամից՝ փոստային ցուցակի միջոցով:

Նախ՝ հատվածներ նամակներից, որոնք ստացել եմ վերջին օրերին։

«Այն, ինչի մասին դուք խոսում եք, շատ հետաքրքիր է։ Ես կարդացել և լսել եմ նման բաների մասին, բայց հերոսներն ինձ համար միշտ ավելի «գրքի հերոսներ» են եղել, քան իրական մարդիկ։ Եվ դու շատ իրական ես»:

«Ինձ շատ է հետաքրքրում տնային ուսուցումը: Տղաս հիմա չի ուզում դպրոց գնալ, ես էլ չգիտեմ, թե ինչպես նրան դպրոցական գիտելիքներ տամ։ Խնդրում եմ, կիսվեք ձեր փորձով»:

«Թույլ տվեք հարց տամ (կներեք, եթե հիմար է հնչում). Ձեր երեխաները իսկապես դպրոց չե՞ն գնում: Ճշմարտությո՞ւն։ Ինձ անհնար է թվում, քանի որ Ռուսաստանում ամենուր (ինչպես այստեղ՝ Ուկրաինայում) դպրոցական կրթությունը պարտադիր է։ Ինչպե՞ս է դպրոց չգնալը: Ասա ինձ, շատ հետաքրքիր է»։

«Ինչպե՞ս երեխային դպրոց չուղարկել, այլ որպեսզի ուրիշները նրան հիմար չանվանեն։ Եվ որպեսզի նա տգետ չմեծանա՞։ Մեր երկրում դպրոցին այլընտրանք դեռ չեմ տեսնում»։

«Ասա ինձ, երեխաներին տանը սովորո՞ւմ ես։ Երբ ես սկսում եմ կիրառել տնային ուսուցման հնարավորությունը սեփական երեխաներիս վրա, անմիջապես կասկածներ են առաջանում՝ արդյոք նրանք կցանկանան ինքնուրույն սովորել: կարո՞ղ եմ նրանց սովորեցնել: Ես հաճախ եմ խնդիրներ ունենում համբերության և հանդուրժողականության հետ, արագ սկսում եմ նյարդայնանալ մանրուքների պատճառով։ Այո, և երեխաները, ինձ թվում է, իրենց մորն այլ կերպ են ընկալում, քան օտար-ուսուցիչը։ Արտաքին կարգապահությունը. Թե՞ դա պարզապես զրկում է ձեզ ներքին ազատությունից:

Ես կփորձեմ սկսել հենց սկզբից այն հին ժամանակներից, երբ մեծ տղաս, ինչպես բոլորը, ամեն առավոտ դպրոց էր գնում։ Բակում 80-ականների վերջն էր, «պերեստրոյկան» արդեն սկսվել էր, բայց դպրոցում դեռ ոչինչ չէր փոխվել։ (Իսկ այն միտքը, որ դու չես կարող դպրոց գնալ, դեռ մտքովս չի անցել, լավ, փորձիր հիշել քո մանկությունը): Ի վերջո, ձեզանից շատերը դպրոց են գնացել մոտավորապես նույն ժամանակ: Ձեր մայրերը կարո՞ղ էին մտածել այն մասին, որ դուք չեք կարող դպրոց գնալ: Չկարողացավ։ Այսպիսով, ես չէի կարող:

Ինչպե՞ս հասանք այս կյանքին:

Դառնալով առաջին դասարանցու ծնող՝ գնացի ծնողական ժողովի։ Եվ այնտեղ ես զգացի, որ աբսուրդի թատրոնում եմ։ Մեծահասակների մի ամբոխ (կարծես թե բավականին նորմալ) նստեց փոքրիկ սեղանների մոտ, և նրանք բոլորը ջանասիրաբար գրեցին, ուսուցչի թելադրանքով, թե քանի բջիջ պետք է հետ քաշվի նոթատետրի ձախ եզրից և այլն, և այլն: «Ինչու Դոն չե՞ս գրում դա ?!» նրանք ինձ խստորեն հարցրին. Ես չսկսեցի խոսել իմ զգացմունքների մասին, այլ ուղղակի ասացի, որ դրա իմաստը չեմ տեսնում: Որովհետև իմ երեխան դեռ կհաշվի բջիջները, ոչ թե ես: (Եթե դա կլինի:)

Այդ ժամանակվանից սկսվեցին մեր դպրոցական «արկածները»։ Նրանցից շատերը դարձել են «ընտանեկան լեգենդներ», որոնք մենք ծիծաղով ենք հիշում, երբ խոսքը վերաբերում է դպրոցական փորձին:

Մի օրինակ բերեմ՝ «Հոկտեմբերի ելքի պատմությունը»։ Այն ժամանակ բոլոր առաջին դասարանցիները դեռ «մեխանիկորեն» էին ընդունվում «Octobrists», իսկ հետո սկսեցին դիմել իրենց «Հոկտեմբերյան խղճին» և այլն: Առաջին դասարանի վերջում տղաս հասկացավ, որ ոչ ոք իրեն չի հարցրել. եթե ուզում էր հոկտեմբերյան տղա լինել։ Նա սկսեց ինձ հարցեր տալ։ Իսկ ամառային արձակուրդներից հետո (XNUMX-րդ դասարանի սկզբին) ուսուցչուհուն հայտարարեց, որ «հոկտեմբերից է դուրս գալիս»։ Դպրոցում խուճապ է սկսվել։

Նրանք հանդիպում են կազմակերպել, որտեղ երեխաներն իմ երեխայի համար պատժի միջոցներ են առաջարկել։ Տարբերակները հետևյալն էին. «դպրոցից հեռացնել», «ստիպել հոկտեմբերյան աշակերտ լինել», «վարքագծի մեջ մի բան դնել», «երրորդ դասարան չտեղափոխվել», «ռահվիրաներ չընդունել»։ (Գուցե այն ժամանակ էլ սա մեր հնարավորությունն էր անցնելու արտաքին կրթության, բայց մենք դա չհասկացանք:) Մենք կանգ առանք «ռահվիրա չընդունելու» տարբերակի վրա, որը բավականին հարմար էր որդուս: Եվ նա մնաց այս դասարանում՝ չլինելով հոկտեմբերյան աշակերտ և չմասնակցելով հոկտեմբերյան ժամանցին։

Աստիճանաբար տղաս դպրոցում ձեռք բերեց «բավականին տարօրինակ տղայի» համբավ, ում ուսուցիչներն առանձնապես չէին նեղացնում, քանի որ նրանք ինձնից պատասխան չգտան իրենց բողոքներին։ (Սկզբում շատ դժգոհություններ եղան՝ սկսած տղայիս «ս» տառը գրելուց, վերջացրած նրա «սխալ» գույնով։ Հետո «զուր են եկել», քանի որ ես չէի։ «Գնա առաջ» և ազդեց ոչ «ս» տառի վրա, ոչ էլ գույնի ընտրությունը ueshek-ում:)

Իսկ տանը ես ու տղաս բավականին հաճախ էինք միմյանց պատմում մեր նորությունների մասին (ըստ «այսօր ինձ հետաքրքիր էր» սկզբունքի): Եվ ես սկսեցի նկատել, որ դպրոցի մասին նրա պատմվածքներում շատ հաճախ են հիշատակվում նման իրավիճակներ. «Այսօր ես սկսեցի կարդալ այնպիսի հետաքրքիր գիրք՝ մաթեմատիկայից»։ Կամ. «Այսօր ես սկսեցի գրել իմ նոր սիմֆոնիայի պարտիտուրը՝ պատմության մասին»։ Կամ. «Եվ Պետյան, պարզվում է, հիանալի շախմատ է խաղում, մենք կարողացանք նրա հետ մի քանի պարտիա խաղալ աշխարհագրության մեջ»: Մտածեցի՝ ինչո՞ւ է նա նույնիսկ դպրոց հաճախում։ Սովորել, ուսումնասիրել? Բայց դասարանում նա բոլորովին այլ բան է անում։ Շփվե՞լ: Բայց դա կարելի է անել նաև դպրոցից դուրս:

Եվ հետո իմ մտքում տեղի ունեցավ իսկապես ՀԵՂԱՓՈԽԱԿԱՆ ՀԵՂԱՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆ!!! Ես մտածեցի. «Գուցե նա ընդհանրապես դպրոց չպիտի՞ գնա»: Տղաս պատրաստակամորեն մնաց տանը, մենք դեռ մի քանի օր շարունակեցինք մտածել այս մտքի մասին, իսկ հետո ես գնացի դպրոցի տնօրենի մոտ և ասացի, որ տղաս այլեւս դպրոց չի գնալու։

Անկեղծ կլինեմ. որոշումն արդեն «տուժված» էր, ուստի ինձ համարյա չէր հետաքրքրում, թե ինձ ինչ կպատասխանեն։ Ես պարզապես ուզում էի պահպանել ձևականությունը և փրկել դպրոցը խնդիրներից. ինչ-որ հայտարարություն գրեք, որ նրանք հանգստանան: (Հետագայում ընկերներիցս շատերն ինձ ասացին. «Այո, դու բախտավոր էիր տնօրենի հետ, բայց եթե նա չհամաձայնվեր…» — այո, դա տնօրենի գործը չէ: Նրա անհամաձայնությունը ոչինչ չէր փոխի մեր ծրագրերում: Դա պարզապես որ մեր հետագա գործողություններն այս դեպքում մի փոքր այլ կլինեն։)

Բայց տնօրենը (ես դեռ հիշում եմ նրան կարեկցանքով և հարգանքով) անկեղծորեն հետաքրքրված էր մեր շարժառիթներով, և ես միանգամայն անկեղծ ասացի նրան դպրոցի նկատմամբ իմ վերաբերմունքի մասին։ Նա ինքն ինձ առաջարկեց հետագա գործողությունների ուղի. ես կգրեմ հայտարարություն, որով կխնդրեմ երեխայիս տեղափոխել տնային կրթություն, և նա կհամաձայնի ՌՈՆՈ-ում, որ իմ երեխան (իր ենթադրաբար «ակնառու» ունակությունների պատճառով) սովորի որպես «փորձարկել» ինքնուրույն և նույն դպրոցում քննություններ հանձնել էքստեռնային:

Այն ժամանակ սա մեզ հիանալի լուծում էր թվում, և մենք մոռացել էինք դպրոցի մասին գրեթե մինչև ուսումնական տարվա վերջ: Որդին խանդավառությամբ վերցրեց այն բոլոր բաները, որոնց համար նա միշտ ժամանակ չուներ. ամբողջ օրը նա երաժշտություն էր գրում և բարձրաձայնում այն, ինչ գրված էր «կենդանի» գործիքների վրա, իսկ գիշերը նստում էր համակարգչի մոտ և սարքավորում էր իր BBS-ը (եթե կան. Ընթերցողների շրջանում «ֆիդոշնիկները» գիտեն այս հապավումը, նույնիսկ կարող եմ ասել, որ նա Սանկտ Պետերբուրգում «114-րդ հանգույց» ուներ՝ «հասկացողների համար»): Եվ նա նաև հասցրեց ամեն ինչ անընդմեջ կարդալ, չինարեն սովորել (ուղղակի այդպես, այն ժամանակ իրեն հետաքրքիր էր), օգնել ինձ իմ աշխատանքում (երբ ես ժամանակ չունեի ինքս ինչ-որ պատվեր կատարելու համար), կերպ, կատարել փոքր պատվերներ տարբեր լեզուներով ձեռագրերի վերատպման և էլեկտրոնային փոստի տեղադրման համար (այդ ժամանակ դա դեռ շատ բարդ խնդիր էր համարվում, պետք էր հրավիրել «արհեստավորի»), ավելի փոքր երեխաներին զվարճացնելու համար… , նա չափազանց գոհ էր դպրոցից իր նոր ազատությունից։ Եվ ես ինձ անմասն չէի զգում:

Ապրիլին մենք հիշեցինք. «Օ՜, ժամանակն է սովորել քննություններին»: Որդին հանում էր փոշոտ դասագրքեր ու 2-3 շաբաթ ինտենսիվ կարդում։ Հետո նրա հետ միասին գնացինք դպրոցի տնօրենի մոտ, ասացինք, որ պատրաստ է անցնել։ Սրանով ավարտվեց իմ մասնակցությունը նրա դպրոցական գործերին։ Ինքն էլ իր հերթին «բռնացրել» է ուսուցիչներին և նրանց հետ պայմանավորվել հանդիպման ժամանակի և վայրի շուրջ։ Բոլոր առարկաները կարող էին անցնել մեկ կամ երկու այցով: Ուսուցիչները իրենք էին որոշում, թե ինչ ձևով պետք է անցկացնեն «քննությունը»՝ դա պարզապես «հարցազրույց» էր, թե գրավոր թեստի նման մի բան: Հետաքրքիր է, որ գրեթե ոչ ոք չէր համարձակվում իր առարկայից «Ա» տալ, թեև իմ երեխան սովորական դպրոցականներից ոչ պակաս գիտեր։ Սիրված վարկանիշը «5» էր։ (Բայց դա մեզ ամենևին չտխրեց. այսպիսին էր ազատության գինը):

Արդյունքում հասկացանք, որ երեխան կարող է տարեկան 10 ամիս «արձակուրդ» ունենալ (այսինքն՝ անել այն, ինչն իսկապես հետաքրքրում է), և 2 ամիս անցնել հաջորդ դասի ծրագիրը և հանձնել անհրաժեշտ քննությունները։ Դրանից հետո նա ստանում է հաջորդ դասարան տեղափոխվելու վկայական, որպեսզի ցանկացած պահի կարողանա ամեն ինչ «վերարտադրել» ու գնալ սովորելու սովորական ձևով։ (Հարկ է նշել, որ այս միտքը մեծապես հանգստացրել է պապիկներին. նրանք վստահ էին, որ երեխան շուտով «կփոխի իր միտքը», չի լսի այս «աննորմալ» մորը (այսինքն՝ ինձ) և կվերադառնա դպրոց։ Ավաղ, նա չի վերադարձել):

Երբ աղջիկս մեծացավ, ես նրան առաջարկեցի ընդհանրապես չսկսել դպրոց գնալ։ Բայց նա «սոցիալիզացված» երեխա էր. կարդում էր խորհրդային գրողների մանկական գրքեր, որտեղ համառորեն արտահայտվում էր այն միտքը, որ շատ «հեղինակավոր» է դպրոց գնալը։ Իսկ ես, լինելով «անվճար» կրթության կողմնակից, չէի պատրաստվում արգելել նրան։ Եվ նա գնաց առաջին դասարան: Դա տևեց գրեթե երկու տարի!!! Միայն երկրորդ դասարանի վերջում նա (վերջապես) հոգնեց այս դատարկ զբաղմունքից և հայտարարեց, որ կսովորի որպես էքստեռն, ինչպես ավագ եղբայրը։ (Բացի այդ, նա կարողացավ նպաստել ընտանեկան լեգենդների «գանձարանին», նրա հետ պատահեցին նաև այս դպրոցի համար տարբեր անտիպ պատմություններ):

Հենց նոր քար գցեցի հոգուցս. Մեկ այլ հայտարարություն էլ տարա դպրոցի տնօրենին. Իսկ հիմա արդեն դպրոցական տարիքի երկու երեխա ունեի, որոնք դպրոց չեն գնում։ Ի դեպ, եթե որևէ մեկը պատահաբար իմանում էր այս մասին, ինձ ամոթխած հարցնում էր. «Ինչո՞վ են հիվանդ ձեր երեխաները»: -Ոչինչ,- հանգիստ պատասխանեցի ես: «Բայց այդ դեպքում ԻՆՉՈՒ?!!! Ինչու՞ չեն գնում դպրոց!!!» - "Չեմ ուզում". Լուռ տեսարան.

Հնարավո՞ր է դպրոց չգնալ

Կարող է. Ես սա գիտեմ արդեն 12 տարի հաստատ: Այս ընթացքում երեխաներիցս երկուսը տանը նստած հասցրեցին վկայական ստանալ (քանի որ որոշվել էր, որ դա կարող է օգտակար լինել իրենց կյանքում), իսկ երրորդ երեխան, ինչպես նրանք, դպրոց չի գնում, բայց արդեն անցել է. տարրական դպրոցի քննություններն ու առայժմ այսքանով կանգ չեն առնում։ Անկեղծ ասած, հիմա ես այլեւս չեմ կարծում, որ երեխաները պետք է քննություններ հանձնեն ամեն դասի համար։ Ես պարզապես չեմ խանգարում նրանց ընտրել դպրոցի այն «փոխարինողը», որի մասին կարող են մտածել։ (Չնայած, իհարկե, ես նրանց հետ կիսում եմ իմ մտքերը այս մասին):

Բայց վերադարձ դեպի անցյալ։ Մինչև 1992 թվականը իսկապես համարվում էր, որ յուրաքանչյուր երեխա պարտավոր է ամեն օր դպրոց գնալ, և բոլոր ծնողները պարտավոր են իրենց երեխաներին «ուղարկել» այնտեղ, երբ նրանք հասնեն 7 տարեկանին: Եվ եթե պարզվի, որ ինչ-որ մեկը դա չի արել: , կարող էին նրա մոտ ուղարկել ինչ-որ հատուկ կազմակերպության աշխատակիցներ (կարծես անվանման մեջ կար «երեխայի պաշտպանություն» բառերը, բայց ես սա չեմ հասկանում, ուստի կարող եմ սխալվել): Որպեսզի երեխան դպրոց չգնալու ԻՐԱՎՈՒՆՔ ունենար, նախ պետք է բժշկական տեղեկանք ստանար այն մասին, որ «առողջական պատճառներով չի կարող դպրոց հաճախել»։ (Ահա թե ինչու բոլորն ինձ հարցնում էին, թե ինչն է սխալ իմ երեխաների հետ):

Ի դեպ, շատ ավելի ուշ իմացա, որ այդ օրերին որոշ ծնողներ (որոնք մտածում էին իրենց երեխաներին դպրոց չտանելու մասին ինձնից առաջ) պարզապես նման վկայականներ էին գնել իրենց ծանոթ բժիշկներից։

Բայց 1992 թվականի ամռանը Ելցինը պատմական հրամանագիր արձակեց, որով այսուհետ ՑԱՆԿԱՑԱԾ ԵՐԵԽԱ (անկախ նրա առողջական վիճակից) իրավունք ունի սովորել տանը!!! Ավելին, նույնիսկ ասվում էր, որ դպրոցը պետք է ՀԱՎԵԼԱՎՃԱՐ ՎՃԱՐԻ նման երեխաների ծնողներին այն բանի համար, որ նրանք պետության կողմից հատկացված գումարը կատարում են պարտադիր միջնակարգ կրթության համար ոչ թե ուսուցիչների օգնությամբ և ոչ թե դպրոցի տարածքում, այլ. իրենց սեփական և տանը!

Նույն թվականի սեպտեմբերին եկա դպրոցի տնօրենի մոտ՝ հերթական հայտարարություն գրելու, որ այս տարի երեխաս սովորելու է տանը։ Նա ինձ տվեց այս հրամանագրի տեքստը՝ կարդալու: (Այն ժամանակ չէի մտածում գրել նրա անունը, համարը և ամսաթիվը, բայց հիմա՝ 11 տարի անց, այլևս չեմ հիշում, եթե հետաքրքրված եք, ապա փնտրեք տեղեկատվություն ինտերնետում, եթե գտնեք, տարածեք այն։ Ես կհրապարակեմ այն ​​փոստային ցուցակում:)

Դրանից հետո ինձ ասացին. «Մենք ձեզ չենք վճարելու ձեր երեխայի մեր դպրոց չհաճախելու համար։ Դրա համար միջոցներ հայթայթելը չափազանց դժվար է: Բայց մյուս կողմից (!) Եվ մենք ձեզանից փող չենք վերցնի այն բանի համար, որ մեր ուսուցիչները քննություններ են վերցնում ձեր երեխայից։ Դա ինձ շատ էր սազում, երեխայիս դպրոցական կապանքներից ազատելու համար գումար վերցնելը երբեք մտքովս չէր անցնի։ Այսպիսով, մենք բաժանվեցինք՝ գոհ միմյանցից և մեր օրենսդրության փոփոխությունից:

Ճիշտ է, որոշ ժամանակ անց երեխաներիս փաստաթղթերը անվճար վերցրեցի այն դպրոցից, որտեղ նրանք քննություններ էին հանձնում, և այդ ժամանակվանից նրանք քննություն էին տալիս այլ տեղ և փողի դիմաց, բայց դա բոլորովին այլ պատմություն է (վճարովի արտաքին ուսումնասիրության մասին, որն ավելի հեշտ է կազմակերպվում. և ավելի հարմար, քան անվճար, համենայն դեպս այդպես էր 90-ականներին):

Իսկ անցյալ տարի էլ ավելի հետաքրքիր փաստաթուղթ կարդացի. էլի, չեմ հիշում ո՛չ անունը, ո՛չ տպագրման ամսաթիվը, ինձ ցույց տվեցին այն դպրոցում, որտեղ ես եկել էի երրորդ երեխայիս արտաքին ուսումնասիրության շուրջ բանակցելու։ (Պատկերացրեք իրավիճակը. գալիս եմ գլխավոր ուսուցչի մոտ և ասում, որ ուզում եմ երեխային դպրոց ընդունել։ Առաջին դասարանում։ Ուսուցիչը գրում է երեխայի անունը և հարցնում ծննդյան ամսաթիվը։ Պարզվում է՝ երեխան 10 տարեկան է։ Իսկ հիմա՝ ամենահաճելին։ Ուսուցիչը ՀԱՆԳՍՏ է արձագանքում դրան։ !!) Ինձ հարցնում են, թե որ դասարանում է նա ուզում քննություններ հանձնել։ Ես բացատրում եմ, որ մենք ոչ մի դասի ավարտական ​​վկայական չունենք, ուստի պետք է սկսել, ենթադրում եմ, հենց առաջինից։

Եվ ի պատասխան ինձ ցույց են տալիս արտաքին ուսուցման մասին պաշտոնական փաստաթուղթ, որում սեւով սպիտակի վրա գրված է, որ ՑԱՆԿԱՑԱԾ անձ իրավունք ունի ՑԱՆԿԱՑԱԾ տարիքում գալ ՑԱՆԿԱՑԱԾ հանրակրթական հաստատություն և խնդրել, որ քննություններ հանձնեն ՑԱՆԿԱՑԱԾ ավագ դպրոցի համար։ դասարան (առանց նախորդ դասերի ավարտի մասին որևէ փաստաթուղթ պահանջելու!!!): Իսկ այս դպրոցի տնօրինությունը ՊԱՐՏԱԴԻՐ է ստեղծել հանձնաժողով եւ նրանից հանձնել բոլոր անհրաժեշտ քննությունները!!!

Այսինքն՝ դու կարող ես գալ հարևան ցանկացած դպրոց, ասենք, 17 տարեկանում (կամ ավելի շուտ, կամ ավելի ուշ, ինչպես կուզես. աղջկաս հետ, օրինակ, երկու մորուքավոր հորեղբայրները վկայականներ են ստացել. լավ, հանկարծ ցանկացան ստանալ. վկայականներ) և անմիջապես հանձնել 11-րդ դասարանի քննությունները։ Եվ ստացեք հենց այն վկայականը, որ բոլորը թվում են այդքան անհրաժեշտ առարկա:

Բայց սա տեսություն է։ Ցավոք, պրակտիկան ավելի դժվար է: Մի օր ես (ավելի շատ հետաքրքրությունից, քան կարիքից դրդված) գնացի իմ տան ամենամոտ դպրոցը և խնդրեցի, որ տնօրենի հետ լսեն: Ես նրան ասացի, որ երեխաներս վաղուց և անդառնալիորեն դադարել են դպրոց հաճախել, և այս պահին ես փնտրում եմ մի տեղ, որտեղ կարող եմ արագ և էժան հանձնել 7-րդ դասարանի քննությունները։ Տնօրենը (բավական առաջադեմ հայացքներով մի գեղեցիկ երիտասարդ կին) շատ հետաքրքրված էր ինձ հետ խոսելով, և ես պատրաստակամորեն պատմեցի նրան իմ գաղափարների մասին, բայց զրույցի վերջում նա ինձ խորհուրդ տվեց այլ դպրոց փնտրել։

Նրանք, իրոք, օրենքով ՊԱՐՏԱԴՐՎԱԾ էին ընդունել իմ երեխային դպրոց ընդունելու իմ դիմումը և իրոք թույլ կտան նրան «տնային կրթություն ստանալ»: Սրա հետ խնդիր չէր լինի։ Բայց նրանք ինձ բացատրեցին, որ պահպանողական ավագ ուսուցիչները, որոնք կազմում են այս դպրոցում «վճռական մեծամասնությունը» («մանկավարժական խորհուրդներում», որտեղ լուծվում են վիճելի հարցեր) չեն համաձայնի «տնային ուսուցման» ԻՄ պայմաններին, որպեսզի երեխան պարզապես մեկ անգամ գնացեք ուսուցիչներից յուրաքանչյուրի մոտ և անմիջապես անցաք տարվա դասընթացը: (Հարկ է նշել, որ այս խնդրին ես հանդիպել եմ մեկ անգամ չէ, որ այնտեղ, որտեղ էքստեռն ուսանողների համար քննություններ են հանձնում ՀԱՆԳԱՄՈՐԴ ուսուցիչները, նրանք համառորեն ասում են, որ երեխան ՉԻ ԿԱՐՈՂ անցնել ամբողջ ծրագիրը մեկ այցով!!! Նա ՊԵՏՔ Է «մշակի ՊԱՀԱՆՋՎԱԾԸ». ԺԱՄԵՐԻ թիվը», այսինքն՝ նրանց բացարձակապես չի հետաքրքրում երեխայի իրական գիտելիքները, նրանց մտահոգում է միայն սովորելու վրա ծախսված ԺԱՄԱՆԱԿԸ։ Եվ նրանք ընդհանրապես չեն տեսնում այս մտքի անհեթեթությունը…)

Նրանք կպահանջեն, որ երեխան բոլոր թեստերը հանձնի յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում (քանի որ նրանք չեն կարող դասագրքում քառորդ դասարանի փոխարեն «գծիկ» դնել, եթե երեխան դասացուցակում է): Բացի այդ, կպահանջեն, որ երեխան ունենա բժշկական տեղեկանք և կատարած լինի բոլոր պատվաստումները (իսկ այդ ժամանակ մեզ ընդհանրապես չէին «հաշվում» ոչ մի կլինիկայում, իսկ «բժշկական վկայական» բառերը գլխապտույտ առաջացրեցին), հակառակ դեպքում՝ նա «վարակել» այլ երեխաներին: (Այո, դա կվարակի առողջությամբ և ազատասիրությամբ:) Եվ, իհարկե, երեխայից կպահանջվի մասնակցել «դասարանի կյանքին»՝ շաբաթ օրը լվանալ պատերն ու պատուհանները, թղթեր հավաքել դպրոցի տարածքում և այլն: .

Նման հեռանկարները պարզապես ծիծաղ էին առաջացնում: Ակնհայտ է, որ ես հրաժարվեցի։ Բայց տնօրենը, այնուամենայնիվ, արեց հենց այն, ինչ ինձ պետք էր։ (Միայն այն պատճառով, որ նա հավանեց մեր զրույցը:) Մասնավորապես, ես ստիպված էի գրադարանից վերցնել 7-րդ դասարանի դասագրքերը, որպեսզի դրանք խանութից չգնեմ: Եվ նա անմիջապես զանգահարեց գրադարանավարուհուն և հրամայեց ինձ տալ (անվճար, ստացականով) բոլոր անհրաժեշտ դասագրքերը մինչև ուսումնական տարվա ավարտը:

Այսպիսով, աղջիկս կարդաց այս դասագրքերը և հանգիստ (առանց պատվաստումների և «դասարանի կյանքին մասնակցելու») բոլոր քննությունները հանձնեց մեկ այլ վայրում, որից հետո մենք ետ տարանք դասագրքերը։

Բայց ես շեղվում եմ. Վերադառնանք անցյալ տարի, երբ 10 տարեկան երեխային «առաջին դասարան» բերեցի։ Գլխավոր ուսուցիչը նրան առաջարկեց թեստեր առաջին դասարանի ծրագրի համար, պարզվեց, որ նա ամեն ինչ գիտի: Երկրորդ կարգ — գիտի գրեթե ամեն ինչ: Երրորդ դասարան — շատ բան չգիտի։ Նրա համար ուսումնական ծրագիր է կազմել, և որոշ ժամանակ անց նա հաջողությամբ հանձնել է 4-րդ դասարանի քննությունները, այսինքն՝ «ավարտել է տարրական դպրոցը»։ Իսկ եթե ցանկանաք։ Այժմ ես կարող էի գալ ցանկացած դպրոց և իմ հասակակիցների հետ սովորել այնտեղ:

Պարզապես նա այդ ցանկությունը չունի։ Ընդհակառակը. Նրան նման առաջարկը խենթություն է թվում։ Նա չի հասկանում, թե ԻՆՉՈՒ նորմալ մարդը պետք է դպրոց գնա.

Ինչպես սովորել տանը

Շատ ծնողներ կարծում են, որ եթե երեխան սովորում է տանը, ապա մայրիկը կամ հայրիկը առավոտից երեկո նստում են նրա կողքին և նրա հետ անցնում դպրոցական ամբողջ ծրագիրը։ Հաճախ եմ լսել այսպիսի մեկնաբանություններ. «Մեր երեխան գնում է դպրոց, բայց մենք ԴԵՌ ամեն օր նրա հետ նստում ենք մինչև ուշ գիշեր, մինչև բոլոր դասերը ավարտվեն։ Իսկ եթե չես քայլել, նշանակում է օրական մի քանի ժամ ավել պետք է նստես!!!»: Երբ ասում եմ, որ երեխաներիս հետ ոչ ոք «դաս չի նստում», նրանց հետ «դաս» չի անում, ինձ ուղղակի չեն հավատում։ Նրանք կարծում են, որ դա քաջություն է:

Բայց եթե դուք իսկապես չեք կարող թույլ տալ ձեր երեխային սովորել առանց ձեր մասնակցության (այսինքն, դուք մտադիր եք նրա հետ «տնային աշխատանք անել» 10 տարի), ապա, իհարկե, տնային կրթությունը ձեզ համար բացարձակապես հարմար չէ: Այն ի սկզբանե ենթադրում է երեխայի որոշակի անկախություն:

Եթե ​​պատրաստ եք համաձայնվել այն մտքի հետ, որ երեխան ի վիճակի է ինքնուրույն սովորել (անկախ նրանից, թե ինչ գնահատականներ կտան նրան, որովհետև գուցե «3»-ը սեփական մտքերը ներկայացնելու համար ավելի լավ է, քան «5»-ը՝ գրելու համար։ հորի՞նը, թե՞ մորը), ապա մտածեք նաև տնային ուսուցման մասին: Այդ թվում, քանի որ դա թույլ կտա երեխային ավելի քիչ ժամանակ ծախսել այն ամենի վրա, ինչ նա ստանում է անմիջապես, և ավելի շատ ժամանակ հատկացնել նրան, ինչ նա անմիջապես չի հասկանում:

Եվ հետո ամեն ինչ կախված է ծնողների աշխարհայացքից։ Ինչ նպատակներ եք դրել ձեր առջեւ: Եթե ​​նպատակը «լավ վկայականն» է («լավ համալսարան» ընդունվելու համար), սա մեկ իրավիճակ է: Իսկ եթե նպատակը երեխայի որոշումներ կայացնելու և ընտրություն կատարելու կարողությունն է, դա բոլորովին այլ է: Երբեմն հնարավոր է երկու արդյունքի հասնել՝ դնելով այս նպատակներից միայն մեկը։ Բայց դա պարզապես կողմնակի ազդեցություն է: Դա տեղի է ունենում, բայց ոչ բոլորի համար:

Սկսենք ամենավանդական նպատակից՝ «լավ վկայականից»։ Անմիջապես ինքներդ որոշեք ձեր մասնակցության աստիճանը այս խնդրի լուծմանը։ Եթե ​​դա դուք եք որոշելու, և ոչ թե ձեր երեխան, ապա դուք պետք է հոգ տանեք լավ դաստիարակների մասին (որոնք կգան ձեր տուն) և կազմեք (մենակ, կամ երեխայի հետ միասին, կամ երեխայի և նրա հետ միասին. ուսուցիչներ) դասերի ժամանակացույցը: Եվ ընտրեք այն դպրոցը, որտեղ ձեր երեխան կհանձնի քննություններ և թեստեր: Եվ որը նրան կտա հենց այնպիսի վկայական, ինչպիսին դուք էիք ուզում, օրինակ՝ ինչ-որ հատուկ դպրոց այն ուղղությամբ, որտեղ դուք մտադիր եք «տեղափոխել» ձեր երեխային:

Եվ եթե դուք չեք պատրաստվում լիարժեք վերահսկել ուսուցման գործընթացը (ինչն ինձ շատ ավելի բնական է թվում), ապա օգտակար կլինի նախ մանրամասնորեն քննարկել երեխայի հետ սեփական ցանկությունները, մտադրություններն ու հնարավորությունները։ Խոսեք նրա հետ այն մասին, թե ինչ գիտելիք է նա ցանկանում ստանալ և ինչ է նա պատրաստ անել դրա համար: Շատ երեխաներ, ովքեր սովորել են դպրոցում, այլևս չեն կարողանում ինքնուրույն պլանավորել իրենց ուսումը: Նրանց «հրում» է պետք սովորական «տնային աշխատանքի» տեսքով։ Հակառակ դեպքում նրանք ձախողվում են: Բայց դա հեշտ է ուղղել: Սկզբում դուք իսկապես կարող եք օգնել երեխային պլանավորել իր դասերը և նույնիսկ, հնարավոր է, նրա համար որոշ առաջադրանքներ դնել, իսկ հետո, այս ռեժիմով մի քանի առարկա «անցնելով», նա ինքն էլ կսովորի դա:

Ուսումնական պլան կազմելու ամենահեշտ ձևը հաշվարկելն է, թե որքան ժամանակ ունեք ուսումնասիրելու քննություններին և որքան տեղեկատվություն է անհրաժեշտ «կուլ տալու» այս ընթացքում: Օրինակ՝ ձեր երեխան որոշել է վեց ամսում անցնել 6 առարկա։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր դասագրքի համար միջինը մեկ ամիս: (Բավականին բավական է:)

Հետո վերցնում ես այս բոլոր դասագրքերը և տեսնում, որ դրանցից 2-ը բավականին բարակ են և կարդում են «մեկ շնչով» (օրինակ՝ աշխարհագրություն և բուսաբանություն): Դուք որոշում եք, որ դրանցից յուրաքանչյուրը կարելի է յուրացնել 2 շաբաթում։ (Կա «լրացուցիչ» ամիս, որը կարող եք «նվիրել» ձեր երեխայի համար ամենադժվար թվացող թեմային, օրինակ՝ ռուսաց լեզվին՝ իր խառնաշփոթ կանոններով։) Հետո տեսեք, թե քանի էջ կա։ Ասենք դասագրքում կա 150 էջ տեքստ։ Սա նշանակում է, որ կարող ես 10 օր կարդալ 15 էջ, հետո մի երկու օրից նորից թերթել դասագիրքը՝ ամենադժվար գլուխները կրկնելու համար, հետո գնալ քննություն հանձնելու։

Ուշադրություն. հարց նրանց համար, ովքեր կարծում են, որ տանը սովորելը «շատ դժվար է». Ձեր երեխան կարո՞ղ է կարդալ օրական 15 էջ և հիշել, թե ինչի մասին էր խոսքը: (Գուցե նույնիսկ հակիրճ ուրվագծեք ինքներդ ձեզ համար՝ օգտագործելով ձեր սեփական պայմանականությունները և գծագրերը):

Կարծում եմ, որ երեխաների մեծամասնության համար սա չափազանց հեշտ կլինի: Եվ նրանք կնախընտրեն կարդալ օրական ոչ թե 15, այլ 50 էջ, որպեսզի այս դասագիրքն ավարտեն ոչ թե 10 օրում, այլ 3։ (Ոմանք նույնիսկ ավելի հեշտ են համարում դա ՄԵԿ ՕՐՈՒՄ):

Իհարկե, ոչ բոլոր դասագրքերն են հեշտ ընթերցվող, և դա միշտ չէ, որ բավարար է։ Կա նաև մաթեմատիկա, որտեղ պետք է խնդիրներ լուծել, և ռուսերեն, որտեղ պետք է գրել, և հետո կա ֆիզիկա և քիմիա… Բայց ավելի բարդ առարկաներ ուսումնասիրելու լավագույն միջոցները ուսուցման գործընթացում են: Մնում է միայն սկսել… Եվ նույնիսկ եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, դուք կարող եք դասավանդող գտնել ամենադժվար առարկայից՝ երկուսից, երեքից… Հենց մինչ այդ, ցանկալի է երեխային ինքնուրույն սովորելու հնարավորություն տալ: , ապա նա, համենայն դեպս, կսկսի հասկանալ, թե կոնկրետ ինչն է իրեն չի հաջողվում։

(Ես հարցրեցի իմ ծանոթներին, ովքեր զբաղվում էին կրկնուսույցով. կարո՞ղ են ՈՉ ՄԻ երեխայի իրենց առարկան սովորեցնել։ Իսկ ի՞նչ դժվարություններ են առաջանում ամենից հաճախ։ Ինչ վերաբերում է «ցանկացածին», սա ամբողջովին ճիշտ չէ։ Երբեմն լինում էին այնպիսի երեխաներ, որոնց ոչինչ չէր կարելի սովորեցնել։ Եվ սրանք միշտ հենց այն երեխաներն էին, ում ծնողները Ստիպեցին սովորել: Եվ հակառակը, այն երեխաները, ովքեր նախկինում փորձում էին ինքնուրույն ուսումնասիրել այս առարկան, բայց ինչ-որ բան նրանց մոտ չէր ստացվում, ամենահաջողն առաջ էին գնում: Հետո դիմեց դաստիարակի օգնությունը: Որպեսզի շատ օգտակար լինի, երեխան սկսեց դա հասկանալ, ինչը նախկինում խուսափում էր նրանից, և հետո ամեն ինչ լավ էր:)

Եվ վերջապես, կրկին իմ անձնական փորձի մասին։ Մենք փորձեցինք տարբեր ձևերով. մենք պլաններ էինք կազմում (սովորաբար ուսման առաջին կուրսում՝ որպես էքստեռն ուսանող), և թողնում էինք, որ ամեն ինչ «ընթանա իր հունով»։ Նրանք նույնիսկ փորձեցին ֆինանսական խթաններ: Օրինակ՝ ուսման համար հատկացնում եմ որոշակի գումար, որը բավարար է ուսուցիչների հետ երեք ամսվա պարապմունքները վճարելու համար («խորհրդակցություն-թեստ» համակարգով սովորելիս): Եթե ​​երեխային հաջողվի ուղիղ 3 ամսում ամեն ինչ անցնել, լավ։ Եթե ​​նա ժամանակ չունենա, ես մի տեսակ «վարկ եմ տալիս» պակասող գումարը, հետո պետք է վերադարձնեմ այն ​​(մեծ երեխաներս եկամտի աղբյուրներ ունեին, նրանք կանոնավոր կերպով կես դրույքով էին աշխատում): Իսկ եթե ավելի արագ է հանձնում, մնացած գումարը ստանում է որպես «մրցանակ»։ (Մրցանակները շահեցին այդ տարի, բայց միտքը չբռնեց: Մենք դա նորից չարեցինք: Դա ուղղակի փորձ էր, որը հետաքրքիր էր բոլոր մասնակիցներին: Բայց արդյունքները ստանալուց հետո այն դադարեց հետաքրքիր լինելուց: Մենք արդեն հասկացա, թե ինչպես է այն աշխատում:)

Սովորաբար երեխաներս իրենք էին մտածում, թե երբ և ինչպես են սովորելու։ Ամեն տարի ես նրանց ավելի ու ավելի քիչ հարցեր էի տալիս իմ ուսման վերաբերյալ։ (Երբեմն նրանք իրենք էին դիմում ինձ հարցերով. ես օգնում էի նրանց, եթե տեսնում էի, որ նրանք իսկապես իմ օգնության կարիքն ունեն: Բայց ես չէի միջամտում, թե ինչ կարող էին իրենք անել):

Եւս մեկ բան. Ինձ շատերն ասում են. «Դու քեզ լավ ես զգում, քո երեխաներն այնքան ընդունակ են, ուզում են սովորել… Բայց դու չես կարող մերոնց պարտադրել: Նրանք չեն սովորի, եթե դպրոց չգնան»։ Ինչ վերաբերում է «կարող» երեխաներին, դա վիճելի է: Ես նորմալ երեխաներ ունեմ. Նրանք, ինչպես բոլորը, ինչ-որ բանի «կարողություն» ունեն, այլ ոչ թե ինչ-որ բանի։ Եվ նրանք տանը սովորում են ոչ թե այն պատճառով, որ «կարող են», այլ որովհետև ոչինչ չի խանգարում նրանց տանը սովորելու հետաքրքրություն ցուցաբերել։

Ցանկացած նորմալ երեխա գիտելիքի տենչ ունի (հիշեք. կյանքի առաջին տարիներից նա մտածում է, թե քանի ոտք ունի կոկորդիլոսը, ինչու ջայլամը չի թռչում, ինչ սառույցից է պատրաստված, որտեղից են թռչում ամպերը, որովհետև նա հենց դա է. կարող էի սովորել դպրոցական դասագրքերից, եթե ես դրանք ընկալեի որպես «գրքեր»):

Բայց երբ նա գնում է դպրոց, նրանք սկսում են դանդաղ, բայց հաստատապես սպանել այդ փափագը: Գիտելիքի փոխարեն նրան պարտադրում են նոթատետրի ձախ եզրից անհրաժեշտ քանակությամբ բջիջներ հաշվելու ունակություն։ Եվ այլն: Ինչքան գնում ենք, այնքան ավելի վատ է դառնում: Այո, և դրսից նրան պարտադրված թիմ։ Այո, և պետական ​​պատերը (և ընդհանրապես կարծում եմ, որ պետական ​​պատերում ոչինչ լավ չի ստացվում՝ ոչ երեխա ծնել, ոչ բուժվել, ոչ սովորել, ոչ էլ ինչ-որ գործ անել, բայց սա ճաշակի խնդիր է, և «ճաշակի շուրջ վիճաբանություն չկա», ինչպես հայտնի է):

Տանը ամեն ինչ այլ է. Այն, ինչ դպրոցում ձանձրալի և տհաճ է թվում, տանը հետաքրքիր է թվում: Հիշեք այն պահը, երբ երեխան (նույնիսկ եթե նա դասարանի աշակերտ է) առաջին անգամ վերցնում է նոր դասագրքերի բուրգ: Նա հետաքրքրված է! Նա զննում է շապիկները, թերթում է դասագրքերը՝ «սավառնելով» մի քանի նկարների վրա… Եվ ի՞նչ է հաջորդը: Եվ հետո սկսվում են հարցումները, գնահատականները, առաջադրանքները, նշումները… Եվ նրա մտքով չի անցնում բացել դասագիրքը միայն այն պատճառով, որ այն «հետաքրքիր» է…

Իսկ եթե նա կարիք չունի դպրոց գնալու և իրեն պարտադրված տեմպերով շարժվելու՝ ճանապարհին հարյուրավոր անհարկի գործողություններ կատարելով, ապա կարող եք հանգիստ (քնելուց, հանգիստ նախաճաշելուց, ծնողներիդ հետ զրուցելուց, կատվի հետ խաղալուց հետո) — լրացրե՛ք բաց թողնվածը) ճիշտ պահին բացե՛ք նույն դասագիրքը և ՀԵՏԱՔՐՔՐՈՎ կարդալ այնտեղ գրվածը։ Եվ իմանալ, որ ոչ ոք ձեզ սպառնալից հայացքով չի կանչի տախտակի մոտ և չի մեղադրի ձեզ ամեն ինչ չհիշելու մեջ։ Եվ մի խփեք պայուսակը գլխին։ Եվ ծնողներիդ չի ասի իր կարծիքը քո կարողությունների մասին…

Այսինքն՝ դպրոցում գիտելիքը, եթե այն յուրացվում է, ՀԱԿԱՍՏՈՒՄ է կրթական համակարգին։ Իսկ տանը դրանք մարսվում են հեշտությամբ և առանց սթրեսի։ Իսկ եթե երեխային հնարավորություն տրվի դպրոց չգնալ, ապա, իհարկե, սկզբում նա միայն կհանգստանա։ Քնել, ուտել, կարդալ, գնալ զբոսնելու, խաղալ... Ինչքան պետք է «փոխհատուցել» դպրոցի պատճառած վնասը։ Բայց վաղ թե ուշ կգա այն պահը, երբ նա ուզում է դասագիրք վերցնել և պարզապես կարդալ…

Ինչպես շփվել այլ երեխաների հետ

Հեշտությամբ. Նորմալ երեխան, դասընկերներից բացի, սովորաբար ունենում է շատ այլ ծանոթներ. նրանք, ովքեր ապրում են կողքի տանը, գալիս են ծնողների հետ այցելության, գտել են, թե որտեղ է երեխան զբաղվում ինչ-որ հետաքրքիր գործով… Եթե երեխան ցանկանա շփվել, նա կ ընկերներ գտնել իր համար, անկախ նրանից, թե արդյոք նա դպրոց է գնում: Իսկ եթե չի ուզում, ուրեմն պարտավոր էլ չէ։ Ընդհակառակը, պետք է ուրախանալ, որ ոչ ոք իրեն չի պարտադրում շփումը, երբ նա զգում է «իր մեջ քաշվելու» կարիքը։

Երեխաներս տարբեր շրջաններ են ունեցել. երբեմն կարող էին մի ամբողջ տարի նստել տանը և շփվել միայն ընտանիքի անդամների հետ (չնայած մեր ընտանիքը միշտ էլ փոքր չէր) և նամակագրել իրենց «վիրտուալ» ծանոթներին։ Եվ երբեմն նրանք «գլուխը» ընկնում էին հաղորդակցության մեջ: Բայց ամենակարևորը՝ իրենք են ընտրել, թե երբ պետք է նստեն մենակ, և երբ «դուրս գան»։

Իսկ այն «մարդկանց», որոնց մոտ նրանք «դուրս են եկել», նույնպես իմ երեխաներն են ընտրել, դա պատահական ձևավորված «դասարանցիների կոլեկտիվ» չէր։ Սրանք միշտ այն մարդիկ էին, ում հետ ցանկանում էին շփվել:

Ոմանք կարծում են, որ «տան» երեխաները, նույնիսկ եթե ցանկանում են շփվել, պարզապես չեն կարող և չգիտեն, թե ինչպես դա անել: Բավական տարօրինակ մտահոգություն. Ի վերջո, երեխան ապրում է ոչ թե մենախցում, այլ մի ընտանիքում, որտեղ ծնված օրվանից պետք է ամեն օր շփվի։ (Իհարկե, եթե ձեր ընտանիքում մարդիկ շփվում են միմյանց հետ և լուռ չեն անցնում՝ չնկատելով միմյանց): Այսպիսով, հիմնական «հաղորդակցման հմտությունները» ձևավորվում են տանը, ոչ մի դեպքում դպրոցում:

Բայց տանը շփումը սովորաբար ավելի ամբողջական է, քան դպրոցում: Երեխան սովորում է ազատորեն քննարկել ցանկացած թեմա, արտահայտել իր մտքերը, մտածել զրուցակցի մտքերի մասին, համաձայնել դրանց հետ կամ առարկել, վեճի ժամանակ ընտրել ծանրակշիռ փաստարկներ… Տանը հաճախ ստիպված է լինում շփվել իրենից մեծերի հետ։ և «իմանալ, թե ինչպես» շփվել ավելի լավ, ավելի լավ, ավելի լիարժեք: Եվ երեխան պետք է «բարձրանա» չափահաս նորմալ հաղորդակցության մակարդակին: Նա սովոր է հարգել զրուցակցին և երկխոսություն կառուցել՝ կախված իրավիճակից…

Համաձայն եմ, կան այնպիսի «հասակակիցներ», որոնց այս ամենը պետք չէ։ Որոնք «հաղորդակցումով» այլ բան են հասկանում։ Ով երկխոսություններ չի վարի և չի հարգի զրուցակցին. Բայց ի վերջո, ձեր երեխան նույնպես չի ցանկանա շփվել նման մարդկանց հետ: Նա կընտրի ուրիշներին, մասնավորապես նրանց, ում հետ ինքը կհետաքրքրի։

Մյուս կարևոր բանը դեռահասների կողմից բուլիինգն ու հարձակումներն են նրանց վրա, ովքեր ինչ-որ կերպ տարբերվում են մյուսներից: Կամ նրանցից, ովքեր «կոլեկտիվում» մյուսներից ուշ են հայտնվել։ Օրինակ, եթե երեխան 14 տարեկանում տեղափոխվում է այլ դպրոց, հաճախ դա նրա համար դժվար թեստ է դառնում։

Խոստովանում եմ՝ մեծ երեխաներս նման «փորձեր» են արել։ Նրանց համար հետաքրքիր էր փորձել «նորեկի» դերը։ Նրանք սկսեցին գնալ դպրոց և հետաքրքրությամբ հետևեցին դասարանի պահվածքին։ Որոշ դասընկերներ միշտ փորձում էին «ծաղրել»։ Բայց եթե «նորեկը» չի վիրավորվում, չի վրդովվում, այլ անկեղծորեն զվարճանում է՝ լսելով նրանց «ծաղրը», դա նրանց մեծ տարակուսանք է առաջացնում։ Նրանք չեն հասկանում, թե ինչպես կարելի է չվիրավորվել իրենց բարդ փոխաբերություններից: Ինչպե՞ս կարելի է դրան լուրջ չվերաբերվել։ Եվ շատ շուտով նրանք հոգնում են իզուր «ծաղրելուց»։

Դասընկերների մեկ այլ հատված անմիջապես դնում է խարանը «մերոնք չէ»: Այդպես չհագնված, նույն սանրվածքը չկրելը, սխալ երաժշտություն լսելը, սխալ բաների մասին խոսելը։ Դե, երեխաներս իրենք չեն ձգտել լինել «մերոնց» մեջ։ Եվ, վերջապես, երրորդ խումբը նրանք են, ովքեր անմիջապես հետաքրքրվեցին այս տարօրինակ «նորեկի» հետ զրուցելիս։ Նրանք. Հենց այն փաստն էր, որ նա «բոլորի նման չէր», որ անմիջապես շեղեց երկրորդ խմբին իրենից և անմիջապես դեպի իրեն գրավեց երրորդ խմբին:

Եվ այս «երրորդների» մեջ կային հենց նրանք, ովքեր նորմալ հաղորդակցության պակաս չունեին և ուշադրությամբ, հիացմունքով ու հարգանքով շրջապատեցին «տարօրինակ» նորեկին։ Եվ հետո, երբ երեխաներս լքեցին այս դասարանը (3-4 ամիս այնտեղ մնալով, քանի դեռ ուժ ունեին ամեն առավոտ շուտ արթնանալու մեր բացարձակ «բու» տնային կենսակերպով), այս դասընկերներից ոմանք մնացին իրենց մտերիմը։ Ընկերներ. Ավելին, նրանցից ոմանք նույնիսկ լքեցին դպրոցը նրանցից հետո։

Եվ ահա թե ինչ եմ ես եզրակացրել այս «փորձերից». Երեխաներիս համար շատ Հեշտ էր հարաբերություններ հաստատել նոր թիմի հետ: Նրանք սթրես և ուժեղ բացասական փորձառություններ չեն առաջացրել: Նրանք դպրոցական «խնդիրները» ընկալում էին որպես խաղ, և ոչ մի կերպ որպես «ողբերգություններ և աղետներ»։ Միգուցե այն պատճառով, որ մինչ դասընկերները գնում էին դպրոց և էներգիա էին ծախսում՝ հաղթահարելով դպրոցը իրենց առաջ դրած դժվարությունները (վաղ վեր կենալ, շատ նստել, թերսնված, գերաշխատանք, վիճաբանել դասընկերների հետ և վախենալ ուսուցիչներից), իմ երեխաները փոխարենը մեծացան, ինչպես ծաղիկները։ , ազատ ու ուրախ։ Եվ դրա համար էլ նրանք ավելի ՈՒԺԵՂ են դարձել։

Հիմա դպրոց չգնացողների նկատմամբ մյուս երեխաների վերաբերմունքի մասին։ 12 տարի մենք տարբեր բաներ ենք տեսել։ Փոքրիկ հիմարների հիմար ծիծաղից («Հա հա հա: Նա դպրոց չի գնում: Նա հիմար է») մինչև նախանձի տարօրինակ ձևեր («Դուք կարծում եք, որ մեզանից խելացի եք, եթե չգնաք. դպրոց, նրանք գրազ են եկել փողի համար») և անկեղծ հիացմունքի համար («Բախտդ քեզ և քո ծնողներին: Ես կցանկանայի դա…»):

Ամենից հաճախ դա տեղի է ունեցել. Երբ երեխաներիս որոշ ծանոթներ իմացան, որ նրանք դպրոց չեն գնում, սա մեծ զարմանք առաջացրեց։ Շոկի աստիճանի. Սկսվեցին հարցեր, թե ինչու, ինչպես է դա հնարավոր, ով է դա հորինել, ինչպես են ընթանում ուսումնասիրությունները և այլն։ Դրանից հետո շատ երեխաներ եկան տուն, ոգևորված ասացին իրենց ծնողներին, որ — պարզվում է !!! — ԿԱՐՈՂ Է ԴՈՒ ՉԳՆԱԼ ԴՊՐՈՑ!!! Եվ հետո - ոչ մի լավ բան: Ծնողները չէին կիսում այս ոգևորությունը։ Ծնողները բացատրեցին երեխային, որ սա «բոլորի համար չէ»: Որ որոշ ծնողներ, որոշ դպրոցներում, որոշ երեխաների համար, ոմանց համար վճարում են… Եվ նրանք «ոմանք» չեն: Եվ թող երեխան ընդմիշտ մոռանա: Որովհետև ՄԵՐ դպրոցում դա չի կարելի։ Եվ մատնանշեք.

Եվ երեխան հաջորդ օրը ծանր հառաչելով ասաց որդուս. «Դու լավ ես, դու ՉԻ կարելի դպրոց գնալ, իսկ ես ՉԵՄ ԿԱՐՈՂ»: Ծնողներս ասացին, որ մեր դպրոցում դա արգելված է»։

Երբեմն (ըստ երեւույթին, եթե երեխային չէր բավարարում նման պատասխանը), նրան սկսում էին բացատրել, որ նա ՆՈՐՄԱԼ է, ի տարբերություն նրանց, ովքեր դպրոց ՉԵՆ ԳՆՈՒՄ։ Այստեղ երկու պատմություն կար. Կամ նրան բացատրել են, որ իր ընկերը (այսինքն իմ երեխան, ով դպրոց չի հաճախում) իրականում մտավոր հետամնաց է, ուստի նա ՉԻ ԿԱՐՈՂ գնալ դպրոց։ Իսկ դա ամենևին էլ «չեմ ուզում», ինչպես փորձում էին պատկերացնել այստեղ։ Եվ պետք չէ նրան նախանձել, այլ ընդհակառակը, պետք է ուրախանալ, որ «դու նորմալ ես, և ԴՈՒ ԿԱՐՈՂ ԵՍ սովորել դպրոցում!!!» Կամ ծնողները «տարվեցին» մյուս ծայրահեղության մեջ, և ասացին, որ պետք է շատ փող ունենալ, որպեսզի թույլ տաս երեխայիդ դպրոց չգնալ, այլ պարզապես գնահատականներ «գնել» նրա համար։

Եվ այս տարիների ընթացքում միայն մի քանի անգամ ծնողները հետաքրքրությամբ են արձագանքել նման պատմությանը։ Նրանք սկզբում մանրամասն հարցաքննեցին իրենց երեխային, հետո իմը, հետո ինձ, հետո դպրոցից վերցրեցին նաև իրենց երեխային։ Ի ուրախություն վերջինիս։ Այսպիսով, ես իմ հաշվին ունեմ մի քանի «փրկված» երեխաներ դպրոցից:

Բայց շատ դեպքերում երեխաներիս ծանոթներն ուղղակի կարծում էին, որ երեխաներիս բախտը բերել է իրենց ծնողներին։ Որովհետև դպրոց չգնալը, իրենց կարծիքով, շատ լավ բան է, բայց ոչ մի «նորմալ» ծնող դա թույլ չի տա իր երեխային։ Դե, իմ երեխաների ծնողները «աննորմալ» են (շատ առումներով), ուստի նրանց բախտը բերել է։ Եվ այս ապրելակերպի վրա փորձելու բան չկա, քանի որ դրանք անհասանելի երազանքներ են։

Այսպիսով, ծնողները հնարավորություն ունեն իրականացնելու իրենց երեխայի «անհասանելի երազանքը»: Մտածիր այդ մասին.

Արդյո՞ք իմ երեխաներին դուր է գալիս դպրոց չգնալ

Պատասխանը միանշանակ է՝ ԱՅՈ։ Եթե ​​այլ կերպ լիներ, նրանք պարզապես դպրոց կգնային: Ես նրանց երբեք չեմ զրկել նման հնարավորությունից, և վերջին 12 տարիների ընթացքում մի քանի փորձ է արվել դա անելու։ Նրանք իրենք էին շահագրգռված դպրոց գնալու և տան ազատության համեմատությամբ։ Յուրաքանչյուր նման փորձ նրանց տալիս էր մի քանի նոր սենսացիաներ (ոչ թե գիտելիք. նրանք գիտելիք չեն ձեռք բերել դպրոցում) և օգնում էր նրանց հասկանալ մի կարևոր բան իրենց, ուրիշների, կյանքի մասին… Այսինքն, անկասկած, դա շատ օգտակար փորձ էր, բայց ամեն անգամ: Եզրակացությունը նույնն էր՝ տանը ավելի լավ է։

Ես կարծում եմ, որ անիմաստ է թվարկել, թե ինչու են նրանք ավելի լավ տանը: Եվ այսպես, ամեն ինչ արդեն պարզ է, դուք կարող եք անել այն, ինչ ձեզ հետաքրքրում է, դուք ինքներդ եք որոշում, թե ինչ անել և երբ, ոչ ոք ձեզ ոչինչ չի պարտադրում, պետք չէ վաղ արթնանալ և խեղդվել հասարակական տրանսպորտում… Եվ այլն: և այլն…

Դպրոց գնալու իր փորձառությունը աղջիկս այսպես նկարագրեց. «Պատկերացրեք, որ շատ ծարավ եմ: Եվ ձեր ծարավը (գիտելիքի «ծարավը») հագեցնելու համար գալիս եք մարդկանց մոտ (հասարակության մեջ, ուսուցիչների մոտ, դպրոց) և խնդրում նրանց հագեցնել ձեր ծարավը։ Եվ հետո քեզ կապում են, հանում 5 լիտրանոց կլիզմաները և սկսում են ինչ-որ շագանակագույն հեղուկ լցնել քո մեջ հսկայական քանակությամբ… Եվ ասում են, որ դա կհագեցնի քո ծարավը… «Gu.e.vato, բայց անկեղծ:

Եվ ևս մեկ դիտարկում՝ դպրոցական ընտանիքում 10 տարի չանցկացրած մարդը նկատելիորեն տարբերվում է մյուսներից։ Նրա մեջ ինչ-որ բան կա… Ինչպես իմ երեխայի մասին ասաց մի ուսուցիչ՝ «ազատության պաթոլոգիական զգացում»:

Չգիտես ինչու, ես պարզապես չեմ կարող հրաժեշտ տալ դպրոցին, փոստային ցուցակի երկու համարից հետո այնքան նամակներ ստացա, որ նույնիսկ չհասցրի պատասխանել դրանց։ Գրեթե բոլոր նամակները պարունակում էին հարցեր տնային ուսուցման վերաբերյալ և թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալու խնդրանքներ: (Չհաշված այն կարճ նամակները, որտեղ ինձ ուղղակի տեղեկացրին, որ «աչքս բացել եմ» որոշ ծնողների վրա):

Ինձ զարմացրեց նման բուռն արձագանքը վերջին 2 թողարկումներին։ Թվում է, թե փոստային ցուցակի բաժանորդներն ի սկզբանե դարձել են մարդիկ, ովքեր հետաքրքրված են տնային ծնունդներով, բայց այստեղ թեման նրանցից այնքան հեռու է… Բայց հետո մտածեցի, որ, հավանաբար, ամեն ինչ արդեն պարզ է տնային ծնունդների մասին, բայց ոչ երեխա ուղարկելու համար: դպրոց գնալ, սակայն քչերն են որոշում: Անհայտի տարածքը.

(«… Ես կարդացի և ուրախ թռա. «Ահա, ահա, սա իրական է: Այսպիսով, մենք նույնպես կարող ենք դա անել»: Զգացողություն, որը համեմատելի է մեկ անգամ Մոսկվա կատարած ուղևորության հետ, տնային ծննդաբերության սեմինարի հետ: Թվում է, թե ամբողջ տեղեկատվությունը հետևյալն է. Գրքերից հայտնի: Բայց մեր քաղաքում ոչ ոք չկա, ում հետ խոսենք տնային ծնունդների մասին, և ահա նրանք մի քանի ընտանիքներ, ովքեր ծննդաբերեցին տանը, և Սարգունաները, որոնք այն ժամանակ մոտ 500 ծնունդ ունեցան և ծնեցին երեքը: տանը չորս երեխաներից, որ ամեն ինչ կստացվի այնպես, ինչպես պլանավորված էր, արժեր այն գումարը, որը մենք վճարեցինք սեմինարի համար: Այդպես է նաև այս փոստի համարները: Մենք ՇԱՏ ոգեշնչված ենք: Շնորհակալություն նման մանրամասն և մանրամասն նկարագրության համար: »)

Ուստի որոշեցի «հետ մղել» նախատեսվող թեմաները և մեկ այլ համար նվիրել ընթերցողների հարցերին պատասխանելուն։ Եվ միևնույն ժամանակ հրապարակեք մեկ հետաքրքիր նամակ.

Ընթերցողների նամակներ և հարցերի պատասխաններ

Գրել. Երբ օգտագործել տնային ուսուցումը

«… Հարվածել է առանցքը! Շնորհակալություն ՀԱՅՏՆԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ համար, մեր ընտանիքի համար (և անձամբ ինձ համար) դա իսկական բացահայտում էր, որ դա կարելի է անել, և որ ինչ-որ մեկն արդեն անում է դա: Ես սարսափով ու արհամարհանքով եմ հիշում իմ դպրոցական տարիները։ Ես չեմ սիրում դպրոց անվանել, ուղղակի վախենում եմ իմ ապագա երեխաներին այս հրեշի կողմից պատառ-պատառ տալ, ես չեմ ուզում, որ նրանք նման տանջանքների ենթարկվեն…»

«…Ձեր հոդվածն ինձ ցնցեց: Ես ինքս 3 տարի առաջ ավարտել եմ միջնակարգ դպրոցը, բայց հիշողությունները դեռ թարմ են։ Դպրոցն ինձ համար առաջին հերթին ազատության բացակայությունն է, ուսուցիչների վերահսկողությունը երեխաների նկատմամբ, չպատասխանելու սարսափելի վախը, բղավելը (նույնիսկ հայհոյանքին է հասել): Իսկ մինչ այժմ ինձ համար մարդկային ուսուցիչը այս աշխարհից դուրս մի բան է, ես վախենում եմ նրանցից։ Վերջերս ընկերուհին, ով 2 ամիս ուսուցիչ է աշխատել, ասաց, որ հիմա դպրոցներում մղձավանջ է. իր ժամանակ մի տղա այնքան նվաստացած էր ուսուցչի կողմից, որ ինքը՝ չափահաս կինը, ցանկացավ գետնին ընկնել: Իսկ ի՞նչ եղավ երեխայի հետ։ Եվ նրանց այդպես նվաստացնում են գրեթե ամեն օր։

Մեկ այլ պատմություն, որը պատահել է մորս հեռավոր ընկերոջ հետ. 11-ամյա տղան, լսելով մոր և ուսուցչի հեռախոսազրույցը (նրան տվել է 2), դուրս է թռել պատուհանից (նա ողջ է մնացել): Ես դեռ երեխաներ չունեմ, բայց շատ եմ վախենում նրանց դպրոց ուղարկել։ Նույնիսկ լավագույն դեպքում, ի վերջո, մանկական «ես»-ի «կոտրումը» ուսուցիչների կողմից անխուսափելի է։ Ընդհանրապես, շատ հետաքրքիր թեմա եք շոշափել։ Ես երբեք նման բան չեմ լսել…»:

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Իհարկե, ոչ բոլորն ունեն այսքան մռայլ հիշողություններ դպրոցից։ Բայց հենց այն փաստը, որ դրանք կան (և ոչ միայն մեկ մարդու, ով, թերևս, «մեղավոր» է իր «հարմարվելու» անկարողության մեջ, այլ շատերի համար) ստիպում է մտածել։ Եթե ​​դպրոցը որոշ երեխաների համար «հրեշ» է թվում, և այդ երեխաները ուսուցիչներից չեն սպասում «լավ ու հավիտենական», այլ միայն նվաստացում և ճիչ, ապա մի՞թե սա բավարար պատճառ չէ մեր երեխաներին «փրկելու» նման իրավիճակից։ ռիսկ?

Գոնե մի շտապեք ասել «լավ դպրոց ունենք» կամ «լավ դպրոց կգտնենք»։ Փորձեք հասկանալ, արդյոք ձեր երեխային պետք է դպրոց և այս կոնկրետ տարիքում: Փորձեք պատկերացնել, թե կոնկրետ ինչ կվերաբերի դպրոցը ձեր երեխային, և արդյոք դուք ցանկանում եք դա: Եվ կոնկրետ ինչպես ձեր երեխան կարձագանքի իր անձի այս «ռեմեյքին»: (Եվ դուք ինքներդ կցանկանա՞ք, որ ձեր հետ վարվեն այնպես, ինչպես վարվում են երեխաների հետ դպրոցներում):

Այնուամենայնիվ, այստեղ չկան ընդհանուր բաղադրատոմսեր, ինչպես ցանկացած բիզնեսում: Բացառությամբ «մի վնասիր».

Որոշ իրավիճակներում դպրոց գնալը կարող է ավելի օգտակար լինել, քան տանը մնալը, եթե դպրոցը երեխային ավելի լավ բան է տալիս, քան նա կարող է ստանալ տանը: Ամենապարզ օրինակը անկիրթ ծնողներն են, ովքեր ալկոհոլ են խմում և տուն, որտեղ գրքեր ու համակարգիչներ չկան, և որտեղ հետաքրքիր հյուրեր չեն գալիս։ Իհարկե, երեխան դպրոցում կարող է շատ ավելին ստանալ, քան նման «տանը»։ Բայց ես կարծում եմ, որ փոստային ցուցակի ընթերցողների մեջ այդպիսի ընտանիքներ չկան և չեն կարող լինել։

Մեկ այլ օրինակ են ծնողները, ովքեր վաղ առավոտյան մեկնում են աշխատանքի և վերադառնում ուշ երեկոյան՝ հոգնած ու խելագար։ Նույնիսկ եթե երեխան շատ է հետաքրքրված նրանց և հյուրերի հետ շփվելով (ասենք՝ հանգստյան օրերին), ապա նա կցանկանա տանը մնալ միայն այն դեպքում, եթե նա ամենևին էլ չափազանց շփվող չէ և գիտի, թե ինչպես վայելել մենակ մնալը։ Եթե ​​նրա համար միայն հանգստյան օրերին չի բավականացնում շփվելը, այլ նա ցանկանում է շփվել ամեն օր, ապա, իհարկե, հենց դպրոցում նա կկարողանա բավարարել այդ կարիքը։

Երրորդ օրինակն այն է, որ ծնողները բավականին ունակ են իրենց երեխային շատ ժամանակ տրամադրել, բայց նրա հետաքրքրությունների շրջանակը չափազանց տարբերվում է ծնողների և նրանց ընկերների հետաքրքրությունների շրջանակից։ (Ենթադրենք՝ երեխան մեծանում է ծրագրավորմամբ «տարված» երաժիշտների ընտանիքում, և նրանք չեն կարողանում երեք բառ կապել այս թեմայի շուրջ): Նման իրավիճակում երեխան կարող է դպրոցում գտնել իր համար հարմար սոցիալական շրջանակ:

Ուստի կրկնում եմ. երբեմն դպրոց գնալն ակնհայտորեն ավելի լավ է, քան տանը մնալը: Դա «երբեմն» է, ոչ թե «միշտ»: Նախքան որոշում կայացնելը, թե արդյոք ձեր այս երեխային դպրոց է պետք, մտածեք, թե ինչն է նրան հետաքրքրում և որտեղ նա կկարողանա ավելի լավ իրականացնել իր հետաքրքրությունները՝ տանը, թե դպրոցում։ Եվ արդյոք նա այնքան ուժեղ է, որ իրեն պաշտպանի իր անձնական ազատության նկատմամբ հասակակիցների և ուսուցիչների ոտնձգություններից:

Գրել. Դասագրքեր տարրական դասարանների համար

«Ինձ համար անհասկանալի է, թե 7-9 տարեկանում ձեր երեխաներն իրենք ինչպես են նշանվել։ Չէ՞ որ նրանց համար այս տարիքում դեռ դժվար է դասագրքերով, որտեղ ներկված են փափուկ, կոշտ հնչյուններ և այլն։ (ամենադժվարը հորեղբոր տղայի դասագրքերը հասկանալն է, նա 8 տարեկան է), դժվար է նաև մաթեմատիկան պարզել, ինչպես կարող է երեխան ինքնուրույն հասկանալ գումարում, բաժանում և այլն, նույնիսկ եթե նա արդեն լավ է կարդում, կարծես թե. Ինձ համար, որ դա ընդհանրապես անհնար է անել առանց մեծահասակների օգնության».

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Լիովին համաձայն եմ, որ 7 տարեկան երեխաներից քչերն են հետաքրքրված ու հասկանում այն ​​ամենը, ինչ գրված է տարրական դասարանների դպրոցական դասագրքերում։ (Իհարկե, ես տեսա այս դասագրքերը և նաև զարմացա, թե որքան բարդ և շփոթեցնող էր ամեն ինչ, կարծես հեղինակներն իրենց նպատակն էին դրել երեխաների և ծնողների մեջ սերմանել, որ ոչ ոք ինքնուրույն չի հասկանա դա, այնպես որ գնացեք դպրոց և լսիր ուսուցչին։) Բայց ես սրանից այլ եզրակացություն արեցի, բայց 7 տարեկան երեխան պետք է հասկանա՞ այս ամենը։ Թող անի այն, ինչ իրեն հետաքրքրում է և ինչ լավ է անում։

Երբ ես իմ «առաջին քայլերն» արեցի այս ուղղությամբ, այսինքն՝ երեխային հենց նոր վերցրի դպրոցից և տեղափոխեցի «տնային ուսուցում», ինձ դեռ թվում էր, թե պետք է պահպանել այն տեսքը, որ երեխան շարժվում է « զուգահեռ» իր հասակակիցների հետ — 7 տարեկանում նա թեստեր է հանձնել 1-ին դասարանի համար, 8-ին՝ երկրորդի համար և այլն: Բայց հետո (երրորդ երեխայի հետ) հասկացա, որ դա ոչ մեկին պետք չէ։

Եթե ​​10 տարեկան երեխան վերցնում է դասագրքեր 1-ին, 2-րդ, 3-րդ դասարանների համար, ապա նա կարողանում է արագ և հեշտությամբ հասկանալ այն ամենը, ինչ գրված է այնտեղ։ Եվ գրեթե առանց մեծահասակների միջամտության: (Այս մասին ինձ ասաց նաև մի ուսուցիչ, ով 10 տարուց ավելի է, ինչ քննություններ է հանձնում տարրական դպրոցի էքստեռն աշակերտների համար. 9-10 տարեկանում սովորող երեխաները մի քանի ամսում առանց սթրեսի են անցնում ամբողջ տարրական դպրոցը։ Իսկ նրանք, ովքեր սկսում են սովորել 6-7 տարեկանից, շատ ավելի դանդաղ են շարժվում.. ոչ թե նրա համար, որ հիմար են!!!Պարզապես նրանք դեռ պատրաստ չեն «մարսելու» նման ծավալի տեղեկատվություն և ավելի արագ են հոգնում): արժե՞ սկսել 7 տարեկանից տարրական դպրոցն ավարտել 10-ում, հնարավորության դեպքում սկսել 10-ին մոտ և մի քանի անգամ արագացնել:

Ճիշտ է, այստեղ կա մեկ նրբություն. Եթե ​​մինչև 9-10 տարեկան երեխան ոչ միայն դպրոց չի գնացել, այլև ընդհանրապես ոչինչ չի արել (պառկել է բազմոցին և հեռուստացույց դիտել), իհարկե, դժվար թե նա կարողանա արագ անցնել տարրական դպրոցի ողջ ծրագիրը։ և հեշտությամբ. Բայց եթե նա վաղուց սովորել է գրել և կարդալ (թեև ոչ այնպես, ինչպես սովորեցնում են մատյաններում), եթե այս տարիների ընթացքում ինչ-որ հետաքրքիր բաներ է անում (այսինքն՝ զարգացել է և չի կանգնել), ապա դպրոցական ծրագիրը նրան դժվարություն չի պատճառում:

Նա արդեն սովոր է լուծել իր առջեւ դրված «առաջադրանքները» գործունեության այլ ոլորտներում, իսկ դպրոցական ծրագրի յուրացումը նրա համար դառնում է ընդամենը «մեկ այլ խնդիր»։ Եվ նա հեշտությամբ կարող է գլուխ հանել դրանից, քանի որ ձեռք է բերել «խնդիրներ լուծելու հմտություններ» այլ ոլորտներում։

Ընտրություն և պատասխանատվություն

«… Ես չեմ կարող հավատալ, որ երեխաները դպրոցական ծրագրով անցնում են առանց մեծահասակների օգնության: Եվ թվում է, թե դուք ունեք տնային ուսուցիչներ, որոնք անընդհատ աշխատում են ձեր երեխաների հետ: Այսպիսով, դուք ինքներդ եք սովորեցնում նրանց:

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Ոչ, ես հազվադեպ եմ միջամտում «ուսուցման գործընթացին»: Միայն եթե երեխան կոնկրետ հարց ունենա, որ ես կարող եմ պատասխանել նրան։

Ես գնում եմ այլ ճանապարհով: Ես պարզապես փորձում եմ նրանց մտքին փոխանցել այն միտքը (սկսած վաղ մանկությունից), որ իրենք պետք է ընտրություն կատարեն և ջանքեր գործադրեն այս ընտրությունն իրականացնելու համար։ (Սա հմտություն է, որից շատ երեխաներ խիստ բացակայում են:) Դրանով ես երեխաներին ԻՐԱՎՈՒՆՔ եմ թողնում կատարել այնպիսի ընտրություններ, որոնք, իմ կարծիքով, ճիշտ չեն: Ես իրենց սեփական սխալներն անելու իրավունք եմ թողնում։

Իսկ եթե իրենք որոշեն, որ ՊԵՏՔ Է ուսումնասիրել դպրոցական ծրագիրը, ապա սա արդեն 90% հաջողություն է։ Որովհետև այս դեպքում նրանք չեն սովորում «իրենց ծնողների համար», ոչ թե «ուսուցչի համար» և ոչ «գնահատելու համար», այլ իրենց համար։ Եվ ինձ թվում է, որ ԱՅՍ ճանապարհով ձեռք բերված գիտելիքները ամենաբարձր որակի են։ Նույնիսկ եթե դրանք ավելի փոքր են:

Եվ ես «կրթության» խնդիրը տեսնում եմ հենց դրանում՝ սովորեցնել երեխային հասկանալ, թե ինչ է իրեն պետք։ Նրան, ոչ թե հարազատներին։ Ուզում եմ, որ երեխաներս սովորեն ոչ թե այն պատճառով, որ «բոլորը սովորում են» կամ «այդպես պետք է լինի», այլ այն պատճառով, որ իրենք դրա կարիքն ունեն: Անհրաժեշտության դեպքում.

Ճիշտ է, այստեղ, ինչպես և այլուր, չկան ունիվերսալ «բաղադրատոմսեր»: Երրորդ երեխայիս հետ արդեն այս ճանապարհին եմ և ամեն անգամ ՆՈՐ խոչընդոտների եմ հանդիպում։ Բոլոր երեխաներս բոլորովին այլ վերաբերմունք ունեն դպրոցի և կյանքի նկատմամբ։ Եվ յուրաքանչյուրին պետք է հատուկ մոտեցում՝ բոլորովին նոր, բոլորովին տարբեր, քան ես արդեն հասցրել եմ առաջ քաշել։ (Յուրաքանչյուր երեխա նոր արկած է անկանխատեսելի արդյունքով):

Նամակ՝ սովորելու մոտիվացիա

«…Չնայած, երեխաներին սովորելու մոտիվացիայի հարցը ինձ համար արդիական էր: Լավ, նրանց ինչի՞ն է դա պետք։ Ինչպե՞ս դրդեցիք: Ասացիք, որ առանց կրթության կյանքում ոչնչի չեք կարող հասնել։ Թե՞ նրանց հետաքրքրում էր յուրաքանչյուր նոր առարկա, և այս հետաքրքրության վրա ամբողջ թեման հաղթահարվեց։

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Ես «համակարգային» մոտեցում չունեմ. Ավելի շուտ, պարզապես խոսեք կյանքի մասին: Երեխաները, օրինակ, բավականին հստակ պատկերացնում են, թե ինչից է բաղկացած իմ աշխատանքը. հնարավորության դեպքում ես շատ մանրամասն պատասխանում եմ երեխաների բոլոր հարցերին: (Դե, օրինակ, իմ 4-ամյա դուստրը նստում է իմ գիրկը, երբ ես խմբագրում եմ տեքստը, և կտտացնում է մկրատի վրա, երբ ես ընտրում եմ ավելորդ կտոր. իր տեսակետից նա «աշխատում է» ինձ հետ և միասին ինչպես ես մանրամասն պատմում եմ նրան, թե ինչ ենք անում և ինչու: Ես կարող եմ «կորցնել» 10-15 րոպե այս հարցում, բայց ես ևս մեկ անգամ կխոսեմ երեխայի հետ:)

Եվ երեխաները հասկանում են, որ նման աշխատանք սովորաբար կատարում են մարդիկ, ովքեր ստացել են որոշակի գիտելիքներ և գիտեն, թե ինչպես անել մի բան, որը հատուկ ուսումնասիրության կարիք ունի։ Եվ նրանք ինչ-որ կերպ, բնականաբար, ունեն այն գաղափարը, որ նախ պետք է սովորել, որպեսզի հետո կյանքում կարողանաս անել այն, ինչ քեզ դուր է գալիս և հետաքրքրվում:

Իսկ այն, ինչ կոնկրետ նրանց հետաքրքրում է, այն է, ինչ իրենք են փնտրում։ Ես հակված չեմ միջամտելու այս գործընթացին։ Եթե ​​չսահմանափակեք տեղեկատվության հասանելիությունը, երեխան կգտնի այն, ինչ իրեն պետք է: Իսկ երբ արդեն հետաքրքրություն ձեւավորվի, իհարկե, հաճույքով կշարունակեմ խոսակցություններն այս թեմաներով, քանի դեռ կարող եմ։ Ինչ-որ պահից երեխան ինձ հետաքրքրում է, իսկ հետո ես մնում եմ միայն հետաքրքրված ունկնդիր։

Նկատեցի, որ 10-11 տարեկանից երեխաներս ինձ համար սովորաբար դառնում են «տեղեկատվության աղբյուր», նրանք արդեն կարող են ինձ շատ բաներ պատմել, որոնց մասին ես երբեք չեմ լսել։ Եվ ինձ բոլորովին չի վրդովեցնում, որ նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր «հետաքրքրությունների ոլորտը», որը չի ներառում «դպրոցական առարկաների» մեծ մասը։

Նամակ. իսկ եթե չե՞ն ուզում սովորել։

«…Իսկ ի՞նչ եք արել դպրոցից երեխայի չարամիտ բազմօրյա «հանգստի» դեպքում։

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Ոչ մի դեպքում. Հիմա արդեն հոկտեմբեր է, և տղաս (ինչպես «հինգերորդ դասարանցի») դեռ չի հիշում, որ սովորելու ժամանակն է։ Երբ հիշի, այս թեմայով կխոսենք։ Ավելի մեծ երեխաները սովորաբար հիշում էին ինչ-որ տեղ մինչև փետրվար, իսկ ապրիլին նրանք սկսեցին սովորել: (Չեմ կարծում, որ պետք է ամեն օր սովորել։ Մնացած ժամանակ առաստաղին չեն թքում, բայց մի բան էլ են անում, այսինքն՝ «ուղեղները» դեռ աշխատում են)։

Նամակ՝ վերահսկելու կարիք ունե՞ք

«…Իսկ ինչպե՞ս էին նրանք տանը օրվա ընթացքում: Ձեր հսկողության տակ, թե՞ դայակ կար, տատիկ… Թե՞ առաջին դասարանից տանը մենակ էիք:

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Ես հասկացա, որ այլեւս չեմ ուզում աշխատանքի գնալ, երբ ծնվեց իմ երկրորդ երեխան։ Եվ արդեն երկար տարիներ է, ինչ աշխատում եմ միայն տնից։ Այսպիսով, երեխաները շատ հազվադեպ էին տանը մենակ մնում: (Միայն այն ժամանակ, երբ իրենք ուզում են բավարարել մենակության իրենց կարիքը, որն ունի յուրաքանչյուր մարդ։ Հետևաբար, երբ ամբողջ ընտանիքը ինչ-որ տեղ է գնում, երեխաներից մեկը կարող է ասել, որ ուզում է տանը մենակ մնալ, և ոչ ոք չի զարմանա։ )

Բայց մենք էլ «հսկողություն» (վերահսկողություն» իմաստով) չենք ունեցել. ես իմ գործով եմ գնում, իրենք իրենցը։ Իսկ եթե շփվելու կարիք կա, դա կարելի է անել գրեթե ցանկացած պահի: (Եթե ես ինչ-որ հրատապ կամ կարևոր բան եմ անում, ես երեխայիս ուղղակի ասում եմ, թե երբ եմ հանգստանալու աշխատանքից: Հաճախ այս պահին երեխան թեյ պատրաստելու ժամանակ է ունենում և ինձ սպասում է խոհանոցում: հաղորդակցության համար։)

Եթե ​​երեխան իսկապես իմ օգնության կարիքն ունի, իսկ ես հրատապ աշխատանքով չեմ զբաղված, իհարկե, կարող եմ գործերս մի կողմ դնել ու օգնել։

Երեւի եթե ես ամբողջ օրը գնայի աշխատանքի, երեխաներս այլ կերպ կսովորեին։ Գուցե նրանք ավելի պատրաստակամ լինեին դպրոց գնալ (գոնե ուսման առաջին տարիներին): Կամ գուցե, ընդհակառակը, հաճույքով զգային իրենց լիակատար անկախությունն ու անկախությունը, ու հաճույքով մենակ նստեին տանը։

Բայց ես այդ փորձը չունեմ, և չեմ կարծում, որ երբևէ կունենամ: Ես այնքան եմ վայելում տանը լինելը, որ չեմ կարծում, որ երբևէ կյանքի այլ ճանապարհ կընտրեմ։

Նամակ. իսկ եթե ձեզ դուր է գալիս ուսուցիչը:

«... Զարմանում եմ, որ ձեր երեխաները սովորելու ամբողջ ընթացքում դպրոցներում չեն հանդիպել գոնե մեկ հետաքրքիր առարկայի ուսուցչի։ Իսկապե՞ս չէին ուզում առարկաներից որևէ մեկն ավելի խորը ուսումնասիրել (ոչ միայն դպրոցական նվազագույնը յուրացնելու համար): Շատ առարկաներից դպրոցական դասագրքերը բավականին աղքատ են (ձանձրալի, վատ գրված, պարզապես հնացած կամ անհետաքրքիր): Լավ ուսուցիչը տարբեր աղբյուրներից դասի համար տարբեր նյութեր է գտնում, և նման դասերը շատ հետաքրքիր են, նրանք ցանկություն չունեն ընկերոջ հետ զրուցելու, գիրք կարդալու, հանրահաշիվ տնային առաջադրանքներ կատարելու և այլն: Միջակ ուսուցիչը ստիպում է քեզ ընդունել: գրառումներ դասագրքից և վերապատմել տեքստին մոտ: Մի՞թե ես միակն եմ, ում բախտը բերել է ուսուցիչների հետ: Ինձ դուր եկավ դպրոց գնալ։ Ինձ դուր եկավ իմ ուսուցիչներից շատերը: Մենք գնացինք արշավի, զրուցեցինք տարբեր թեմաների շուրջ, քննարկեցինք գրքեր: Երևի շատ բան կկորցնեի, եթե նստեի տանը և յուրացնեի դասագրքերը…»

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Մի խոսքով, այս բոլոր հնարավորությունները, որոնց մասին գրում եք, հասանելի են ոչ միայն դպրոց հաճախողների համար: Բայց ես կփորձեմ ամեն ինչին պատասխանել հերթականությամբ։

Եթե ​​երեխային հետաքրքրում է ինչ-որ կոնկրետ առարկա, որը հնարավոր չէ տանը սովորել, դուք կարող եք դպրոց գնալ միայն այս դասերի համար, իսկ մնացած ամեն ինչ ընդունել որպես արտաքին աշակերտ: Իսկ եթե նա չի հետաքրքրվում քիմիայով ու ֆիզիկայով, կարող ես քննությունը հանձնել առանց փորձերի։ Տնային ուսուցումը թույլ է տալիս ժամանակ չվատնել այն ամենի վրա, ինչով երեխան հետաքրքրված չէ:

Ինչ վերաբերում է հետաքրքիր ուսուցիչներին, իհարկե, այդպիսիք կային։ Բայց արդյո՞ք դա լավ պատճառ է դպրոց գնալու համար: Տանը, հյուրերի մեջ կային ոչ պակաս հետաքրքիր մարդիկ, որոնց հետ հնարավոր էր շփվել մեկ առ մեկ, այլ ոչ թե ամբոխի մեջ, նույն թեմաներով։ Բայց անձնական շփումը շատ ավելի հետաքրքիր է, քան դասարանում նստելը ուսանողների ամբոխի մեջ:

Ինչ վերաբերում է առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությանը, ապա արդյոք դա անհրաժեշտ է դպրոցում: Դրա համար կան բազմաթիվ գրքեր և տեղեկատվության այլ աղբյուրներ: Բացի այդ, դպրոցում կան ծրագրով սահմանված «շրջանակներ», բայց չկան անկախ ուսուցման շրջանակներ։ (Օրինակ, 14 տարեկանում տղաս արդեն բավականին վարժ տիրապետում էր անգլերենին, և նա հանձնում էր դպրոցական թեստերը «թռիչքում»՝ նույնիսկ նախապես չիմանալով, թե այնտեղ ինչ են հարցնելու: Դե, ինչի՞ն պետք է դպրոցական անգլերենը, թեկուզ լավ ուսուցչի հետ?)

Դուք գրում եք, որ լավ ուսուցիչը, բացի դասագրքերից, տարբեր նյութեր է օգտագործում, բայց հետաքրքրասեր երեխան նույնպես տարբեր նյութեր է գտնում, եթե իրեն հետաքրքրում է այս առարկան։ Գրքեր, հանրագիտարաններ, ինտերնետ — ինչ էլ որ լինի:

Վերացական թեմաներով արշավների և զրույցների մասին։ Այնպես որ երեխաներս տանը մենակ չէին նստում։ Նույնն էլ արեցին։ Միայն ոչ «դասարանցիների», այլ ընկերների հետ (որոնք, սակայն, ավելի մեծ էին և հետևաբար ավելի հետաքրքիր): Ի դեպ, համակուրսեցիների հետ հնարավոր էր արշավի գնալ ոչ միայն դպրոցական արձակուրդների ժամանակ, այլև տարվա ցանկացած ժամանակ և ցանկացած քանակությամբ օր։

Աղջիկս, օրինակ, ունի 4 «քայլարշավային» ընկերություն (նրան 12 տարեկանից տանում էին նման ճամփորդությունների)՝ լեռնագնացներ, քարանձավներ, բայակերներ և նրանք, ովքեր պարզապես սիրում են երկար ժամանակ ապրել անտառում։ Իսկ ճամփորդությունների արանքում նրանք հաճախ են այցելում մեզ տանը, և իմ մյուս երեխաներն էլ իրենց ճանաչում են և կարող են նաև իրենց քրոջ հետ գնալ ինչ-որ ճամփորդության։ Եթե ​​ուզում են.

Նամակ՝ գտեք լավ դպրոց

«… Դուք պարզապես չե՞ք փորձել գտնել լավ դպրոց լավ ուսուցիչներով: Ձեր փորձած բոլոր դպրոցներում չկա՞ որևէ հետաքրքիր բան, որն արժե սովորել:

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Իմ երեխաներն իրենք են փորձել, երբ ցանկացել են: Օրինակ՝ վերջին 2 դպրոցական տարիներին աղջիկս սովորել է որոշակի հատուկ դպրոցում, որտեղ շատ դժվար էր ընդունվել (նա ինքը գտավ այս դպրոցը, հիանալի հանձնեց իր քննությունները և այնտեղ սովորեց 2 տարի «օրական» ռեժիմով) .

Նա պարզապես ուզում էր փորձել, թե ինչ է բժշկությունը, և այս դպրոցում նրանք պրակտիկա անցան հիվանդանոցում, և վկայականի հետ նա ստացավ բուժքույրի դիպլոմ։ Նա չէր տեսնում «բժշկության ենթակետը» ուսումնասիրելու այլ միջոց, ուստի նա նման ընտրություն կատարեց: (Ես գոհ չեմ այս ընտրությունից, բայց ես երբեք նրան չէի զրկի իր ընտրությունը կատարելու, որոշում կայացնելու և իր նպատակին հասնելու իրավունքից։ Կարծում եմ՝ սա է գլխավորը, որ ես՝ որպես ծնող, պետք է սովորեցնեի։ նրա.)

Նամակ. ինչու՞ երեխան պետք է հավելյալ գումար վաստակի.

«…Դուք նշեցիք, որ ձեր երեխաներն աշխատել են կես դրույքով և ունեցել են եկամտի որոշ աղբյուրներ այն ամիսներին, երբ նրանք դպրոց չեն գնացել: Բայց ինչո՞ւ է դա անհրաժեշտ։ Բացի այդ, ես ընդհանրապես չեմ հասկանում, թե երեխան ինչպես կարող է հավելյալ գումար վաստակել, եթե անգամ մեծերը դժվարանում են աշխատանք գտնել։ Վագոնները չե՞ն բեռնաթափել, հուսով եմ»։

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

Չէ, վագոնների մասին չէին մտածում։ Ամեն ինչ սկսվեց նրանից, որ ես ինքս առաջարկեցի ավագ որդուս (որն այն ժամանակ 11 տարեկան էր) մի փոքր աշխատել ինձ մոտ։ Ինձ երբեմն գրամեքենա էր պետք տարբեր լեզուներով, այդ թվում՝ ֆիններեն մուտքագրելու համար: Եվ իմ տղան դա արեց շատ արագ և որակով, և դա արեց նույն վճարով, որը սահմանվել էր «օտար» մեքենագրողների համար։ Հետո նա աստիճանաբար սկսեց թարգմանել պարզ փաստաթղթեր (իհարկե, հետո նրա աշխատանքը մանրակրկիտ ստուգվեց, բայց որպես «աշակերտ» նա ինձ հիանալի էր համապատասխանում) և նույնիսկ ինձ մոտ որպես առաքիչ աշխատեց 12 տարեկանից։

Հետո, երբ տղաս մեծացավ և սկսեց առանձին ապրել, նրան «փոխարինի» ավագ դուստրս, ով ինձ մոտ նույնպես մեքենագրուհի և առաքիչ էր աշխատում։ Ամուսնուս հետ նա նաև գրախոսականներ է գրել ամսագրերի համար. նրանք ունեին պարտականությունների հստակ բաշխում այդ նյութերի պատրաստման հարցում, և նա ստանում էր վարձի որոշակի բաժին: Ամսական.

Ինչու է սա անհրաժեշտ: Ինձ թվում է՝ գիտակցում են իրենց տեղը նյութական աշխարհում։ Շատ երեխաներ շատ աղոտ պատկերացում ունեն, թե ինչ է փողը և որտեղից է այն գալիս: (Ես գիտեմ բավականին մեծահասակ «երեխաների» (20 տարեկանից բարձր), ովքեր ի վիճակի են ստիպել իրենց մայրիկին ծեծկռտուք անել, քանի որ նա նրանց համար սվիտեր կամ նոր մոնիտոր չի գնել):

Եթե ​​երեխան փորձել է ինչ-որ աշխատանք կատարել փողի դիմաց, ապա նա ավելի հստակ պատկերացնում է, որ ցանկացած գումար կապված է ուրիշի ջանքերի հետ: Եվ կա ըմբռնում, թե ինչ պատասխանատվություն եք ստանձնում՝ ստանձնելով ինչ-որ աշխատանք:

Բացի այդ, երեխան պարզապես ստանում է օգտակար կյանքի փորձ, նա սովորում է լավագույնս ծախսել վաստակած գումարը։ Ի վերջո, ոչ բոլորը գիտեն, թե ինչպես դա անել, բայց նրանք դա չեն սովորեցնում դպրոցում:

Եվ ևս մեկ օգտակար «կողմնակի ազդեցություն»՝ աշխատանքը, տարօրինակ կերպով, խթանում է գիտելիքի ցանկությունը: Փորձելով գումար վաստակել՝ երեխան սկսում է հասկանալ, որ գումարի չափը կախված է նրանից, թե ինչ կարող է անել։ Դուք կարող եք լինել սուրհանդակ, գնալ գործերով և ստանալ քիչ բան, կամ կարող եք հոդված գրել և նույնքան գումար ստանալ շատ ավելի քիչ ժամանակում: Եվ դուք կարող եք այլ բան սովորել և ավելին վաստակել: Նա սկսում է մտածել այն մասին, թե իրականում ինչ է ուզում կյանքից։ Եվ փորձելով գտնել այս նպատակին հասնելու լավագույն ճանապարհը: Հաճախ լավագույն միջոցը սովորելն է: Այսպիսով, մենք մոտեցանք ուսուցման խթանման հարցի պատասխանին այլ տեսանկյունից:

Իսկ հիմա՝ խոստացված հետաքրքիր նամակը։

Գրավոր. Տնային կրթության փորձը

Վյաչեսլավ Կիևից.

Ես կցանկանայի կիսվել իմ որոշ փորձով (հիմնականում դրական, «թեև ոչ առանց կորուստների») և «դպրոց չգնալու» վերաբերյալ իմ մտքերով։

Իմ փորձառությունն իմն է, և ոչ թե երեխաներիս, ես էի, որ դպրոց չեմ գնացել, ավելի ճիշտ՝ գրեթե չեմ գնացել։ Այդպես «ինքնուրույն» ստացվեց. հայրս մի շարք միանգամայն հասկանալի պատճառներով հեռացավ աշխատելու հեռավոր գյուղում, տեղի դպրոց (որն, ընդ որում, մոտ յոթ կիլոմետր հեռու էր) տեղափոխվելու իմաստ չկար։ Մյուս կողմից, դա ինչ-որ չափով գիտակցված ընտրություն էր՝ մայրս մնաց Մոսկվայում, և ես, սկզբունքորեն, ոչ մի տեղ չէի կարող գնալ։ Միևնույնն է ապրել այստեղ և այնտեղ։ Ընդհանրապես, ես մնացի անվանական նշանակված Մոսկվայի դպրոցում և սովորեցի գյուղական տնակում նստած՝ այս հերոս քաղաքից չորս հարյուր կիլոմետր հեռավորության վրա։

Ի դեպ, սա մինչև 1992 թվականն էր, և այն ժամանակ օրենսդրական հիմք չկար, բայց միշտ կարելի է համաձայնել, ֆորմալ առումով ես շարունակեցի սովորել ինչ-որ դասարանում։ Իհարկե, տնօրենի պաշտոնը կարևոր է (և նրան՝ «պերեստրոյկայի» լիբերալին, թվում էր, թե պարզապես հետաքրքրում էր իմ գործը)։ Բայց ես ընդհանրապես չեմ հիշում, որ ուսուցիչների կողմից խոչընդոտներ լինեն (չնայած, իհարկե, եղել է զարմանք և թյուրիմացություն)։

Սկզբում ծնողների կողմից հրմշտոց եղավ, և առաջին անգամ մայրս գնաց ու պայմանավորվեց տնօրենի հետ, բայց հետո, հաջորդ դասերից առաջ, գնաց, բանակցեց, դասագրքեր վերցրեց և այլն արդեն ինքս։ Ծնողների քաղաքականությունն անհամապատասխան էր, հետո ինձ ստիպեցին դասագրքերից անընդմեջ կատարել բոլոր վարժությունները հանրահաշիվից և այլ երկրաչափություններից, հետո ամիսներ շարունակ մոռացան, որ ես ընդհանրապես «սովորելու պես եմ»։ Շատ արագ հասկացա, որ ծիծաղելի է այս հերետիկոսության միջով անցնել մեկ ՏԱՐԻ, և կամ ես ավելի շատ եմ վաստակում (ձանձրույթից), կամ ավելի արագ եմ սովորում:

Գարնանը մի դասարանի քննությունները հանձնելով՝ հաջորդի համար ամառվա դասագրքեր վերցրեցի, իսկ աշնանը (բավականին հեշտ ընթացակարգից հետո) տեղափոխվեցի դասարան; Հաջորդ տարի երեք դասի եմ մասնակցել: Հետո ավելի դժվարացավ, իսկ վերջին դասը ես արդեն «նորմալ» սովորում էի դպրոցում (վերադարձանք Մոսկվա), չնայած դա էլ է համեմատաբար, շաբաթը երկու-երեք օր էի գնում դպրոց, քանի որ ուրիշ բաներ կային, մասամբ աշխատում էի. - ժամանակ, շատ է զբաղվել սպորտով և այլն:

Ես թողել եմ դպրոցը 14 տարեկանում: Ես այսօր 24 տարեկան եմ, և կարող եմ, գուցե, հանկարծ ինչ-որ մեկին հետաքրքիր լինի, ասենք, եթե ինչ-որ մեկը հաշվի առնի նման համակարգի «պլյուսներն» ու «դեմերը»: — փորձեք պարզել, թե ինչ տվեց ինձ այս փորձը, ինչից այն զրկեց ինձ և որոգայթներ կան նման դեպքում։

Պինդ նյութեր:

• Փախել եմ դպրոցի զորանոցային մթնոլորտից։ Մազերս բիզվում են, երբ կինս (որն ավարտել է դպրոցը սովորական ձևով և ստացել ոսկե մեդալ) պատմում է իր դպրոցական փորձի մասին, դա ինձ ուղղակի անծանոթ է, և ես աներևակայելի ուրախ եմ դրա համար։ Ինձ անծանոթ է էջի ծայրից բջիջների հետ կապված այս բոլոր հիմարությունները, «թիմի կյանքը» և այլն։
• Ես կարող էի տնօրինել իմ ժամանակը և անել այն, ինչ ուզում էի: Ես շատ բան էի ուզում, թեև այն առարկաներից ոչ մեկը, որով ես այն ժամանակ եռանդով և շատ էի զբաղվում, օրինակ՝ նկարչությամբ, երբեք ինձ հարմար չեղավ, և դա չդարձավ իմ մասնագիտությունը և այլն։ Մի չափազանցեք կարողությունը։ 11-12 տարեկան երեխա ընտրել իր ապագա մասնագիտությունը. Առավելագույնը, ես կարողացա ձևակերպել այն, ինչ ես երբեք չէի անի, ինչն արդեն լավ է. ես շատ ջանք չեմ ծախսել այս բոլոր հանրահաշիվների և այլ երկրաչափությունների վրա… (Իմ կինն, օրինակ, ասում է, թե ինչ չի կարող անել. և որ նրան ստիպել են թողնել դպրոցը վերջին դասարաններում, որովհետև ես ժամանակ չունեի տնային աշխատանք կատարելու համար: Ես նման խնդիր չունեի, ես այնքան ժամանակ հատկացրեցի դպրոցի ուսումնական ծրագրին, որպեսզի անցնեմ և մոռանամ, հանգիստ կարդում եմ ինքս ինձ համար մի քանի տասնամյակ շարունակ «Տեխնոլոգիա-Երիտասարդություն» և «Գիտություն և կրոն» ամսագրերի ֆայլերը, սպորտային կոշիկներ վազելու, քարերը փոշի դարձնելով (պատկերանկարչության մեջ օգտագործվող բնական ներկի համար) և շատ ավելին:
• Ես կարողացա շուտ ավարտել դպրոցը և սկսել սկսել, օրինակ՝ իմ մեջ (ինչպես ցանկացած առողջ տղամարդու մոտ) հորիզոնում երևացող «պատվավոր պարտքի» դիմաց: Ես անմիջապես ընդունվեցի ինստիտուտ, և մենք գնում ենք… Ես այն ավարտեցի 19 տարեկանում, ընդունվեցի ասպիրանտուրա…
• Ասում են՝ եթե դպրոցում չես սովորում, ուրեմն ինստիտուտում դժվար կլինի, եթե, իհարկե, չգնաս։ Անհեթեթություն. Ինստիտուտում արդեն (և ավելին, ավելին) կարևոր են ոչ թե էջի եզրից եկող բջիջները, այլ ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը, որը ճշգրիտ ձեռք է բերվում (ինչ-որ տեղ անհարմար է թվում, բայց դա ճիշտ է) անկախ աշխատանքի փորձը, որը ես ունեի։ Ինձ համար շատ ավելի հեշտ էր, քան շատ համադասարանցիների համար, որքան էլ նրանք ինձնից մեծ լինեին, գնալ գիտական ​​աշխատանքի ճանապարհով, ես ղեկավարի կողմից խնամակալության կարիք չունեի և այլն։ Փաստորեն, այժմ գիտական ​​աշխատանքով եմ զբաղվում։ , և բավականին հաջող։
• Իհարկե, «Պյատերոչնի» վկայական չունեմ։ Եվ դժվար թե ես ոսկե մեդալ ստանայի ամբողջությամբ ինքնուրույն, առանց կրկնուսույցների և այլն, եթե անգամ նման խնդիր դնեի իմ առաջ։ Բայց արդյոք նա արժե՞ դրան: Դա նման մեկի համար է: Ինձ համար դա հաստատ չարժե։
• Այնուամենայնիվ, կան բաներ, որոնք կարող են օգտակար լինել կյանքում, բայց որոնք երեխան չի կարող ինքնուրույն սովորել (պարզ է, որ կան տարբեր կարողություններով տղաներ տարբեր առարկաների համար և այլն, բայց ես խոսում եմ միայն իմ փորձի մասին…) . Լեզուներ, օրինակ. Դպրոցական տարիներին անգլերեն և գերմաներեն դասագրքերն ինքնուրույն թերթելու իմ փորձերից, ես բացարձակապես ոչինչ չդիմացա: Հետագայում ես ստիպված էի մեծ ջանքերով լրացնել դա, և մինչ այժմ օտար լեզուներ (և ինձ համար կենսական նշանակություն ունի դրանց իմացությունը իմ գործունեության առանձնահատկություններից ելնելով): Ես թույլ տեղ ունեմ։ Ես չեմ ասում, որ դպրոցում կարելի է լեզու սովորել, պարզապես եթե կա գոնե ինչ-որ ուսուցիչ, ապա լեզու սովորելը շատ ավելի հեշտ է, իսկ սովորելը, թեկուզ տեսականորեն, իրատեսական:
• Այո, ես անձամբ շփման հետ կապված խնդիրներ եմ ունեցել։ Հասկանալի է, որ դա իմ գործի յուրահատկությունն է, ես շփվող չունեի բակում, շրջապատում և այլն, բայց երբ վերադարձա դպրոց, խնդիրներ առաջացան։ Չեմ ասի, որ դա ինձ համար ցավալի էր, թեև, իհարկե, տհաճ է, բայց մինչ ինստիտուտը ես ուղղակի իրականում ոչ մեկի հետ չէի շփվում։ Բայց պարզաբանեմ՝ խոսքը հասակակիցների մասին է։ Մյուս կողմից, ինձ համար շատ հեշտ էր շփվել «մեծերի», իսկ հետագայում՝ ուսուցիչների և ընդհանրապես «շեֆերի» հետ, որոնց աչքի առաջ շատ տղաներ, ինչպես ասել, լավ, նույն կարգավիճակում էին, ինչ ես. ամաչկոտ. Դժվարանում եմ ասել, թե ինչ եղավ վերջում մինուս կամ գումարած: Ավելի շուտ՝ պլյուս, բայց դասընկերների և ընդհանրապես հասակակիցների հետ շփման բացակայության շրջանն այնքան էլ հաճելի չէր։

Այսպիսին են փորձի արդյունքները.

Քսենիայի պատասխանը

Քսենիա

«Ես թողեցի դպրոցը 14 տարեկանում». Սա այն կետն է, որն ինձ ամենաշատն է հետաքրքրում։ Երեխաներս չէին ուզում դասերից բաց թողնել, ուղղակի հաջորդ դասի ծրագիրը անցան ուսումնական տարվա ՎԵՐՋԻՆ, իսկ հետո 9-10 ամիս (հունիսից ապրիլ) ընդհանրապես չէին հիշում դպրոցի մասին։

Ես հարցրի ընկերներիս, որոնց երեխաները շուտ են ընդունվել համալսարան, ինչպե՞ս են նրանք իրենց զգում այնտեղ: Տարեցների մեջ՝ իրենց համար որոշակի պատասխանատվությամբ (որը դպրոցում, այսպես ասած, հանձնարարված է ուսուցիչներին): Նրանք ինձ ասացին, որ ոչ մի անհարմարություն չեն զգացել։ Դեռահասի համար նույնիսկ ավելի հեշտ է շփվել մեծահասակների հետ (17-19 տարեկան և ավելի մեծերի հետ), քան հասակակիցների հետ։ Որովհետև հասակակիցների մեջ կա «մրցակցության» պես մի բան, որը հաճախ վերածվում է ուրիշներին «իջեցնելու» ցանկության՝ իրեն «բարձրացնելու» համար։ Մեծահասակները դա այլևս չունեն: Ավելին, նրանք ցանկություն չունեն «նսեմացնելու» դեռահասին, ով մի քանի տարով փոքր է, ամենևին էլ նրանց «մրցակիցը» չէ։ Կպատմե՞ք ավելին ձեր դասընկերների հետ հարաբերությունների մասին:

Վյաչեսլավի պատասխանը

Վյաչեսլավ.

Հարաբերությունները շատ լավ էին։ Փաստորեն, դպրոցից ծանոթություններ և նույնիսկ ընկերական հարաբերություններ չեմ ունեցել. Ես դեռ կապ եմ պահպանում իմ դասընկերներից շատերի հետ (ավարտելուցս հինգերորդ տարին է): Երբեք նրանց կողմից բացասական վերաբերմունք չի եղել, ամբարտավանություն կամ այլ բան: Ըստ երևույթին, մարդիկ «մեծահասակներ» են, և, ինչպես նկատեցիք, ինձ որպես մրցակից չէին ընկալում… Միայն հիմա ես նրանց ընկալեցի որպես մրցակից։

Ես պետք է ինքս ինձ ապացուցեի, որ «փոքր» չեմ։ Այսպիսով, որոշ հոգեբանական - լավ, իրականում խնդիրներ չեն ... բայց կար որոշակի անհանգստություն: Եվ հետո, լավ, ինստիտուտում աղջիկներ կան, նրանք այնքան «մեծահասակ» են և այս ամենը, բայց ես: Թվում է, թե դա խելացի է, և ես քսան անգամ ինձ վեր եմ քաշում և ամեն առավոտ վազում եմ, բայց նրանց նկատմամբ հետաքրքրություն չեմ առաջացնում…

Միևնույն է, կային բաներ, որոնցում տարիքային տարբերությունը զգացվում էր։ Ես չունեի, ինչպես ասել, որոշակի փորձ տարբեր «անհեթեթությունների» ոլորտում, որը դուք կարող եք վերցնել դպրոցական հասակակիցներից (իհարկե, վերջին տարին, երբ ես «մի տեսակ սովորում էի», ես ակտիվորեն բռնեցի այդ հիմարությունները. , բայց կյանքի «ֆոնի» և առաջին կուրսեցիների միջև տարբերությունը, իհարկե, զգացվում էր):

Կարող եք պատկերացնել, թե ինչպես է դա ընկալվել դեռահասության շրջանում։ Բայց այդպիսի «դիսկոմֆորտ» (բավականին պայմանական, ես պարզապես փորձեցի հիշել, թե կա՞ ինչ-որ բան, որում տարիքային տարբերությունը զգացվում է) համալսարանում եղել է միայն սկզբում, առաջին կուրսում։

Հետո

Հուսով եմ, որ ես արդեն պատասխանել եմ ընթերցողների հիմնական հարցերին։ Տարբեր փոքր առաջադրանքներ, որոնք ծագում են ճանապարհին (որտե՞ղ գտնել համապատասխան դպրոց արտաքին աշակերտի համար, որտեղ թեստեր հանձնել տարրական դասարանների համար, ինչպես օգնել երեխային «ներգրավվել» տնային ուսուցման մեջ և այլն) կլուծվեն իրենց կողմից հետո։ դուք ընդունում եք վերջնական որոշումը. Գլխավորը ընտրություն կատարելն ու նպատակին հանգիստ հետևելն է։ Եվ դուք, և ձեր երեխաները: Մաղթում եմ ձեզ հաջողություն այս ճանապարհին: