Կրտսեր դպրոցականներ. զարգացման առաջադրանքներ

Կրտսեր դպրոցականները 7-ից 9 տարեկան երեխաներն են, այսինքն՝ դպրոցի 1-ից 3-րդ (4-րդ) դասարանները։ Գրականության ցանկ 3-րդ դասարանի համար — ներբեռնել.

Երեխան դառնում է դպրոցական, ինչը նշանակում է, որ նա այժմ ունի նոր պարտականություններ, նոր կանոններ և նոր իրավունքներ։ Նա կարող է մեծահասակների կողմից լուրջ վերաբերվել իր կրթական գործին. նա իրավունք ունի իր աշխատավայրի, ուսման համար անհրաժեշտ ժամանակի, ուսումնական նյութերի և այլնի: Մյուս կողմից, նրա առաջ կանգնած են զարգացման նոր խնդիրներ, առաջին հերթին՝ աշխատասիրության հմտություններ զարգացնելու, բարդ առաջադրանքը բաղադրիչների բաժանելու հնարավորություն: կարողանալ տեսնել ջանքերի և ձեռք բերված արդյունքի միջև կապը, կարողանալ վճռականորեն և խիզախորեն ընդունել իրավիճակների մարտահրավերը, կարողանալ համարժեք գնահատել իրեն, կարողանալ հարգել սեփական և ուրիշների սահմանները. .

Քրտնաջան աշխատանքի հմտություններ

Քանի որ տարրական դպրոցի աշակերտի առաջնային նպատակը «սովորել սովորելն է», ինքնագնահատականը կառուցվում է ակադեմիական հաջողության հիման վրա: Եթե ​​այս ոլորտում ամեն ինչ լավ է, աշխատասիրությունը (աշխատասերությունը) դառնում է երեխայի անհատականության մի մասը: Ընդհակառակը, ցածր առաջադիմություն ունեցող երեխաները կարող են իրենց թերարժեք զգալ ավելի հաջող հասակակիցների համեմատ: Հետագայում դա կարող է վերածվել ինքներդ ձեզ և ուրիշներին անընդհատ գնահատելու սովորության և կարող է ազդել ձեր սկսածը ավարտին հասցնելու ունակության վրա:

Բարդ խնդիրը բաժանեք բաղադրիչների

Երբ բախվում ենք բարդ և նոր առաջադրանքի, կարևոր է այն տեսնել որպես առանձին, ավելի փոքր և ավելի իրագործելի առաջադրանքների (քայլեր կամ մակարդակներ) հաջորդականություն: Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք բարդ առաջադրանքը բաղադրիչների բաժանել՝ սովորեցնելով նախագծել, պլանավորել իրենց գործունեությունը: Անհնար է անմիջապես նարինջ ուտել, դա անհարմար է և նույնիսկ վտանգավոր. դուք կարող եք խեղդվել՝ չափից շատ կտորը բերանը դնելուց: Այնուամենայնիվ, եթե նարինջը բաժանեք շերտերի, ապա այն կարող եք ուտել առանց սթրեսի և հաճույքով։

Մենք հաճախ տեսնում ենք մի խումբ երեխաների, ովքեր չունեն այս հմտությունը: Ամենապատկերավոր պատկերը թեյախմություն է, որն իրենք են կազմակերպում տղաները։ Լավ արդյունքի հասնելու համար (սեղան, որի վրա ափսեներում քաղցր հյուրասիրություն կա, որտեղ չկա աղբ ու փաթեթավորում, որտեղ բոլորը խմիչք ունեն և սեղանի մոտ տեղ ունեն), տղաները պետք է ջանք գործադրեն։ Ուսումնական տարվա սկզբում մենք տեսնում ենք մի շարք տարբերակներ. դժվար է կանգ առնել և չփորձել ուրիշի ափսեից որևէ համեղ բան, դժվար է հիշել քո իրերի մասին, որոնք պետք է մի կողմ դնել թեյ խմելուց հետո, և նույնիսկ փշրանքները մաքրելը բարդության խնդիր է: Այնուամենայնիվ, եթե մեծ գործը` թեյի խնջույքի կազմակերպումը, բաժանեք փոքր իրագործելի խնդիրների, ապա 7-9 տարեկան երեխաների խումբը հեշտությամբ կարող է ինքնուրույն հաղթահարել դա: Իհարկե, միջնորդները մնում են խմբում և պատրաստ են անհրաժեշտության դեպքում կարգավորել գործընթացը։

Տեսեք կապը ջանքերի և ձեռքբերումների միջև

Երբ երեխան պատասխանատվություն է վերցնում, նա դրանով սկսում է ապագան փոխակերպելու գործընթացը: Ինչ է դա նշանակում? Այն առաջադրանքները, որոնք տղաներն իրենց վրա են վերցնում, իհարկե, որոշակի դժվարություններ են ստեղծում նրանց կյանքում (պետք է ժամանակին սրբել տախտակը, բաց չթողնել քո հերթապահության օրը և այլն), բայց, տեսնելով իրենց աշխատանքի արդյունքը, երեխան. սկսում է հասկանալ. «Ես կարող եմ»: .

Հեղինակի դիրքը. իրավիճակների մարտահրավերը վճռականությամբ և քաջությամբ ընդունելու սովորություն

Երբ ասում ենք. «Լավ կլիներ, որ երեխան սովորեր կամ սովորեր ինչ-որ բան անել», նկատի ունենք միայն նրա կարողությունները։ Որպեսզի երեխան փոխի «ես չեմ էլ փորձի, դեռ չի ստացվի» հասկացությունը առողջ «ձեռքբերման ծարավ»-ի, պետք է ռիսկի դիմել, խիզախել և հաղթահարել արժեքները: երեխաներ.

Զոհի դիրքը, պասիվ անձնական դիրքորոշումը, անհաջողության վախը, այն զգացումը, որ անիմաստ է փորձել և փորձել, սրանք ամենատհաճ հետևանքներն են, որոնց կարող է հանգեցնել այս անձնական առաջադրանքի անտեսումը: Այստեղ, ինչպես նախորդ պարբերությունում, մենք նույնպես խոսում ենք սեփական ուժի, էներգիայիս մասին զգալու մասին, բայց հայացքս ուղղված է իրավիճակին, աշխարհից բխողին որպես առաջադրանք. գործելու համար պետք է առիթից օգտվել։ , փորձիր; եթե ես պատրաստ չեմ ռիսկի դիմելու, դադարում եմ գործել:

Ալեքսեյ, 7 տարեկան. Մայրիկը մեզ դիմեց իր որդու անվստահության ու ամաչկոտության մասին բողոքներով, որոնք խանգարում են նրան սովորել։ Իսկապես, Ալեքսեյը շատ հանգիստ տղա է, եթե չհարցնեք, նա լռում է, մարզմանը վախենում է շրջապատում խոսել։ Նրա համար դժվար է, երբ տանտերերի արարքները վերաբերում են զգացմունքներին և փորձառություններին, դժվար է բաց լինել խմբում, այլ տղաների ներկայությամբ։ Ալեքսեյի խնդիրը՝ անհանգստությունը, որ նա ապրում է, թույլ չի տալիս ակտիվ լինել, արգելափակում է նրան։ Դժվարությունների առաջ նա անմիջապես նահանջում է։ Ռիսկի դիմելու պատրաստակամություն, եռանդ, քաջություն՝ սա այն է, ինչ նրան պակասում է վստահ լինելու համար: Խմբում մենք և մնացած տղաները հաճախ էինք աջակցում նրան, և որոշ ժամանակ անց Ալեքսեյը դարձավ ավելի հանգիստ և ինքնավստահ, նա ընկերներ ձեռք բերեց տղաների միջև, և վերջին դասերից մեկում նա, ձևանալով կուսակցական, վազեց հետ. խաղալիք գնդացիր, որը նրա համար անկասկած հաջողություն է։

Ահա օրինակներ, թե ինչպես կարելի է երեխաներին սովորեցնել արձագանքել դժվարություններին մեծահասակների ձևով:

Գնահատեք ինքներդ ձեզ պատշաճ կերպով

Որպեսզի երեխան առողջ վերաբերմունք ձևավորի ինքն իրեն գնահատելու գործընթացի նկատմամբ, կարևոր է, որ նա ինքն էլ սովորի հասկանալ, թե որքան ջանք է ծախսել առաջադրանքի վրա, ինչպես նաև գնահատել իրեն ջանքերի քանակին համապատասխան, և ոչ: դրսից գնահատականով. Այս խնդիրը բարդ է և բաղկացած է առնվազն երեք բաղադրիչներից, ինչպիսիք են.

1. ձեռք բերել աշխատասիրության փորձ, այսինքն՝ ինքնուրույն անել այնպիսի բաներ, որոնք պետք է արվեն ցանկացած պայմաններում, և որոնք ներառում են «չեմ ուզում»-ի հաղթահարում.
2. սովորեք որոշել ծախսված ջանքերի չափը, այսինքն՝ կարողանաք առանձնացնել ձեր ներդրումը հանգամանքների և այլ մարդկանց ներդրումից.
3. սովորեք համապատասխանություն գտնել ծախսված ջանքերի, սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի և արդյունքի միջև: Հիմնական դժվարությունը կայանում է նրանում, որ այս բնական աշխատանքին հակադրվում է նշանակալի անձանց արտաքին գնահատումը, որը հիմնված է այլ հիմքերի վրա, մասնավորապես՝ այլ երեխաների արդյունքների համեմատությամբ:

Անձի զարգացման այս առաջադրանքի անբավարար ձևավորման դեպքում երեխան, իր վրա կենտրոնանալու ունակության փոխարեն, ընկնում է «հարմարվողական տրանսի մեջ»՝ իր ողջ ուժը նվիրելով գնահատականներ ստանալուն: Արտաքին գնահատականներով նա ինքն իրեն է գնահատում՝ կորցնելով ներքին չափանիշներ ձեւավորելու ունակությունը։ Աշակերտները, ովքեր նկատում են ուսուցչի դեմքի ամենափոքր փոփոխությունը, երբ փորձում են «կարդալ» ճիշտ պատասխանը «աղաչում են» ավելի բարձր գնահատականներ ստանալ և նախընտրում են ստել, քան ընդունել սխալը:

Մեր խմբում այդպիսի երեխաներ կային, այն էլ մեկ անգամ չէ, որ։ Շատ տիպիկ կերպար է աղջիկը կամ տղան, որոնց հետ խմբում խնդիրներ չկան, ովքեր ճշգրիտ հետևում են բոլոր կանոններին և հրահանգներին, բայց չունեն ներքին զարգացում։ Ժամանակ առ ժամանակ նման երեխան գալիս է դասի և ամեն անգամ ցույց է տալիս, որ նա հիանալի կերպով կարողանում է կարդալ մեր պահանջները, կարող է հեշտությամբ հարմարվել ցանկացած իրավիճակի, որպեսզի գոհացնի ղեկավարներին, մեկնաբանություններ կանի մնացած տղաներին, որոնք առաջացնել ագրեսիա. Խմբի ընկերները, իհարկե, չեն հայտնվում: Երեխան ուղղված է դեպի արտաքին, ուստի փորձի կամ սեփական կարծիքի հետ կապված ցանկացած հարց հետևյալն է. «Ի՞նչ եք կարծում. Իսկ ինչպե՞ս է դա քեզ համար։ Իսկ ի՞նչ ես զգում հիմա։ », - կանգնեցնում է նրան փակուղի: Անմիջապես դեմքին հայտնվում է բնորոշ շփոթված արտահայտություն և, ասես, հարց. «Ինչպե՞ս է դա ճիշտ: Ի՞նչ պետք է պատասխանեմ, որ ինձ գովեն։

Ի՞նչ է պետք այս երեխաներին: Սովորեք մտածել ձեր գլխով, խոսել ձեր մտքերը:

Հարգեք սահմանները՝ ձեր և ուրիշների սահմանները

Երեխան սովորում է գտնել այնպիսի մանկական խումբ, որտեղ կհարգվեն նրա հատկանիշները, նա ինքն է սովորում հանդուրժողականություն: Նա սովորում է հրաժարվել, սովորում է ժամանակ անցկացնել ինքն իր հետ. շատ երեխաների համար սա առանձնահատուկ, շատ դժվար խնդիր է՝ հանգիստ դիմանալ հարկադիր մենակության իրավիճակներին: Կարևոր է երեխային սովորեցնել կամավոր և պատրաստակամորեն միանալ տարբեր կոլեկտիվ նախագծերին, զարգացնել նրա մարդամոտությունը, այլ երեխաներին խմբային գործունեության մեջ հեշտությամբ ընդգրկելու կարողությունը: Նույնքան կարևոր է նրան սովորեցնել չանել դա ամեն գնով, այսինքն՝ սովորեցնել հրաժարվել խաղից կամ ընկերությունից, եթե խախտվում են նրա սահմանները, ոտնահարվում են նրա իրավունքները, նվաստացվում է նրա արժանապատվությունը։

Սա այն տեսակի խնդիրն է, որն առաջանում է միայնակ թվացող երեխաների մոտ: Ամաչկոտ, զգույշ կամ հակառակը՝ ագրեսիվ, այսինքն՝ հասակակիցների կողմից մերժված երեխաները ունեն նույն անհատականության դեֆիցիտը։ Նրանք չեն զգում «իրենց» սահմանները (իրենց կարիքները, արժեքները, ցանկությունները), նրանց «ես»-ը հստակ սահմանված չէ։ Այդ իսկ պատճառով նրանք հեշտությամբ թույլ են տալիս, որ մյուս երեխաները խախտեն իրենց սահմանները կամ դառնան կպչուն, այսինքն՝ նրանց անընդհատ պետք է ինչ-որ մեկը մոտակայքում, որպեսզի իրենց դատարկ տեղ չզգան։ Այս երեխաները հեշտությամբ ոտնահարում են ուրիշների սահմանները, քանի որ ուրիշի և սեփականի սահմանների բացակայությունը փոխկապակցված գործընթացներ են։

Սերեժա, 9 տարեկան. Դասընկերների հետ ունեցած խնդիրների պատճառով ծնողները նրան բերել են պարապմունքի. Սերեժան ընկերներ չուներ։ Չնայած նա շփվող տղա է, ընկերներ չունի, դասարանում նրան հարգում չեն։ Սերեժան շատ հաճելի տպավորություն է թողնում, նրա հետ հեշտ է շփվել, նա ակտիվորեն ներգրավված է մարզումային գործընթացում, ծանոթանում է նոր տղաների հետ։ Դժվարությունները սկսվում են, երբ դասը սկսվում է: Սերեժան այնքան է ջանում բոլորին հաճոյանալ, նա այնքան կարիք ունի այլ տղաների մշտական ​​ուշադրությանը, որ դրա համար նա պատրաստ է ամեն ինչի. նա անընդհատ կատակում է, հաճախ անպատշաճ և երբեմն անպարկեշտ կերպով, մեկնաբանում է շրջանի յուրաքանչյուր հայտարարություն, իրեն հիմարության մեջ է դնում: թեթև, այնպես, որ բոլոր մնացածները նկատեն նրան: Մի քանի դասից հետո տղաները սկսում են ագրեսիվ արձագանքել նրան, նրա համար հորինել «Պետրոսյան» մականունը։ Խմբում ընկերները չեն գումարվում, ինչպես դասընկերների հետ: Մենք սկսեցինք Սերեժայի ուշադրությունը հրավիրել խմբում նրա պահվածքի վրա՝ պատմելով նրան, թե ինչպես են նրա գործողությունները ազդում մնացած տղաների վրա։ Մենք սատարեցինք նրան, դադարեցրինք խմբի ագրեսիվ արձագանքները, առաջարկեցինք, որ մնացած մասնակիցներին չաջակցեն «Պետրոսյանի» այս կերպարին։ Որոշ ժամանակ անց Սերեժան սկսեց ավելի քիչ ուշադրություն գրավել խմբում, սկսեց ավելի շատ հարգել իրեն և ուրիշներին: Նա դեռ շատ է կատակում, բայց այժմ դա ագրեսիվ արձագանք չի առաջացնում խմբի մնացած անդամների կողմից, քանի որ իր կատակներով նա չի վիրավորում մյուսներին և չի նվաստացնում իրեն։ Սերեժան ընկերներ ձեռք բերեց դասարանում և խմբում:

Նատաշա. 9 տարի. Բողոք ծնողների նախաձեռնությամբ. աղջիկը վիրավորված է դասարանում, ըստ նրա՝ առանց պատճառի. Նատաշան հմայիչ է, կենսուրախ, հեշտ է շփվում տղաների հետ։ Առաջին դասին չհասկացանք, թե ինչ խնդիր կարող է լինել։ Բայց դասերից մեկում Նատաշան հանկարծ ագրեսիվ և վիրավորական է խոսում խմբի մեկ այլ անդամի մասին, ինչին նա, իր հերթին, նույնպես ագրեսիվ է արձագանքում։ Վեճը զրոյից է առաջանում. Հետագա վերլուծությունները ցույց են տվել, որ Նատաշան չի նկատում, թե ինչպես է հրահրում մյուս տղաներին. նա նույնիսկ չի նկատել, որ առաջինը ագրեսիվ է արտահայտվել: Աղջիկը զգայուն չէ ուրիշների հոգեբանական սահմանների նկատմամբ, չի նկատում, թե ինչպես է վիրավորում մարդկանց։ Նատաշան ուսումնական տարվա ընթացքում գնաց մեր պարապմունքներին, բայց մի քանի ամիս անց դասարանում և խմբում հարաբերություններն ավելի հարթվեցին։ Պարզվեց, որ սկզբնական խնդիրը «այսբերգի ծայրն» էր, մինչդեռ Նատաշայի հիմնական խնդիրը սեփական զգացմունքները կառավարելու անկարողությունն էր, հատկապես՝ զայրույթը, որի հետ մենք աշխատեցինք։

Մարինա, 7 տարեկան. Ծնողները բողոքել են գողությունից. Մարինային տեսել են դպրոցի հանդերձարանում, երբ նա ուրիշների բաճկոնների գրպաններից հանել է փոքրիկ խաղալիքներ։ Տանը ծնողները սկսեցին հայտնաբերել զանազան փոքր խաղալիքներ, դոմինոյի չիպսեր, կոնֆետների փաթաթաներ։ Մարինային խորհուրդ տվեցինք առաջին հերթին անհատական ​​աշխատանք հոգեբանի հետ, ինչպես նաև խմբային աշխատանք՝ թրեյնինգ։ Թրեյնինգի աշխատանքը ցույց տվեց, որ Մարինան չի հասկանում, թե ինչն է «իմը» և ինչն է «ուրիշինը». նա հեշտությամբ կարող էր ուրիշի տեղը գրավել, ուրիշի իրերը, նա պարբերաբար մոռանում էր իր իրերը մարզման ժամանակ, հաճախ. կորցրել է նրանց։ Մարինան զգայունություն չունի իր և ուրիշների սահմանների նկատմամբ, և մարզման ժամանակ մենք աշխատել ենք դրա հետ՝ նրա ուշադրությունը հրավիրելով հոգեբանական սահմանների վրա՝ դրանք ավելի ակնհայտ դարձնելով։ Մենք հաճախ էինք հարցնում մյուս անդամներին, թե ինչպես են նրանք զգում, երբ Մարինան խախտում է իրենց սահմանները, և հատուկ ուշադրություն էինք դարձնում խմբի կանոններով աշխատելուն: Մարինան խումբ է գնացել մեկ տարի, այդ ընթացքում էապես փոխվել է նրա վերաբերմունքը իրերի (օտարերկրյա և սեփական) նկատմամբ, գողության դեպքերն այլևս չեն կրկնվել։ Իհարկե, փոփոխությունները սկսվեցին ընտանիքից, քանի որ Մարինայի ծնողներն ակտիվորեն ներգրավված էին գործընթացում, իսկ սահմանները մաքրելու աշխատանքները շարունակվում էին տանը։