Նախահաս երեխաներ. հարցազրույց Անն Դեբարեդի հետ

«Իմ երեխան դասերում լավ չի սովորում, քանի որ այնտեղ ձանձրանում է, քանի որ չափազանց խելացի է», ինչպե՞ս կբացատրեք, որ այս կարծիքն ավելի ու ավելի է տարածվում։

Նախկինում մարդիկ մտածում էին, որ «երեխաս դպրոցում լավ չի սովորում, բավականաչափ խելացի չէ»: Տրամաբանությունը հակադարձվեց՝ այսօր դառնալու իսկական նորաձեւության ֆենոմեն։ Դա պարադոքսալ է, բայց ամենից առաջ ավելի գոհացուցիչ բոլորի նարցիսիզմի համար: Ընդհանրապես, ծնողները ուշագրավ են համարում իրենց փոքրիկի ունակությունները, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է իրենց առաջնեկին, համեմատության կետերի բացակայության պատճառով։ Նրանք, օրինակ, տպավորված են, երբ դա բավարարվում է նոր տեխնոլոգիաներով, քանի որ իրենք էլ չեն ցանկանում իրենց տարիքի պատճառով։ Իրականում երեխաները հասկանում են, թե ինչպես է այն աշխատում ավելի արագ, քանի որ նրանց արգելք չի տրվում:

Ինչպե՞ս կարող եք ասել, որ երեխան շնորհալի է:

Արդյո՞ք մենք իսկապես կարիք ունենք երեխաներին դասակարգելու: Յուրաքանչյուր դեպք անհատական ​​է, և չպետք է մոռանալ, որ «շնորհալիները» կամ վաղահաս համարվող երեխաները՝ 130-ից բարձր IQ-ով (ինտելեկտուալ գործակից) կազմում են բնակչության ընդամենը 2%-ը։ Երեխաների կարողություններով տպավորված ծնողները հաճախ շտապում են մասնագետի մոտ՝ ասելու, որ IQ-ն գնահատված է: Այնուամենայնիվ, սա միայն շատ բարդ վիճակագրական հայեցակարգ է, որը հնարավորություն է տալիս տվյալ պահին երեխաների դասակարգումը սահմանել միմյանց միջև։ Ամեն ինչ կախված է համեմատությունը հաստատելու համար կազմված խմբից։ IQ-ն օգտակար է մասնագետների համար, բայց կարծում եմ, որ այն չպետք է բացահայտվի ծնողներին առանց կոնկրետ բացատրությունների։ Հակառակ դեպքում դա օգտագործում են իրենց երեխայի բոլոր խնդիրների պատճառը, հատկապես դպրոցական դաշտում, առանց փորձելու հասկանալ, հիմնավորել։

Արդյո՞ք ինտելեկտուալ վաղաժամկետությունն անպայման ուղեկցվում է ակադեմիական դժվարություններով։

Ոչ: Որոշ շատ խելացի երեխաներ դպրոցում խնդիր չունեն: Ակադեմիական հաջողությունը կախված է մի շարք գործոններից. Երեխաները, ովքեր լավ են դրսևորվում, ամենից շատ մոտիվացված և աշխատասեր են: Ակադեմիական ձախողումը միայն չափազանց մեծ խելքով բացատրելը բացարձակապես գիտական ​​չէ: Վատ ակադեմիական առաջադիմությունը կարող է պայմանավորված լինել նաև վատ ուսուցչի պատճառով կամ այն ​​պատճառով, որ հաշվի չեն առնվում այն ​​առարկաները, որոնցում երեխան ամենակարող է:

Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել վաղահաս երեխային իր դպրոցում:

Պետք է փորձենք հասկանալ. Բոլոր երեխաները տարբեր են: Ոմանք առանձնահատուկ դժվարությունների են հանդիպում, օրինակ՝ գրաֆիկայի ոլորտում: Երբեմն դա պարզապես նրանց անելու ձևն է, որ շփոթեցնում է իրենց ուսուցչին, օրինակ, երբ երեխան գտնում է ճիշտ արդյունքը՝ չհետևելով նրա հրահանգներին: Ես դեմ եմ երեխաներին ըստ մակարդակների և մասնագիտացված դասարանների խմբավորմանը։ Մյուս կողմից ուղղակի մուտքը բարձր դասարան, օրինակ ՔՊ-ում, եթե երեխան կարող է կարդալ մանկապարտեզի միջին բաժնի վերջում, ինչու ոչ… Կարևոր է, որ հոգեբանները, ծնողները և ուսուցիչները համագործակցեն, որպեսզի այդ քայլքը.

Դուք նաև ափսոսո՞ւմ եք ձանձրույթին վերագրվող բացասական կողմը:

Երբ երեխան զբաղված չէ ինչ-որ բանով, նրա ծնողները կարծում են, որ նա ձանձրանում է և, հետևաբար, դժգոհ: Բոլոր սոցիալական շրջանակներում նրանք ընդգրկվում են բազմաթիվ միջոցառումների կամ օդափոխվող կենտրոնում՝ պատճառաբանելով, որ ձյուդոն հանգստացնում է նրանց, նկարչությունը բարելավում է նրանց ճարտարությունը, թատրոնը՝ արտահայտվելու ունակությունը… Հանկարծ երեխաները գերզբաղված են և երբեք չեն լինում: ժամանակ ունենալ շնչելու. Այնուամենայնիվ, նրանց այս հնարավորությունը թողնելն էական է, քանի որ անգործության պահերի շնորհիվ է, որ նրանք կարող են զարգացնել իրենց երևակայությունը:

Ինչո՞ւ ընտրեցիք ամբողջ գրքում ցույց տալ միայնակ երեխայի ճանապարհորդությունը:

Խոսքը կոմպոզիտային բազմազավակ երեխայի մասին է, որին ես ստացել եմ խորհրդակցությամբ։ Ցույց տալով, թե ինչպես կարող ենք աշխատել այս երեխայի հետ իր անձնական պատմությունից, իր ծնողների պատմությունից, նրա լեզվից, ես ուզում էի նրան կենդանացնել՝ առանց ծաղրանկարի մեջ ընկնելու: Արտոնյալ սոցիալական միջավայրից երեխային ընտրելն ավելի հեշտ էր, քանի որ նման ընտանիքում հաճախ կա մի նշանավոր հորեղբայր կամ պապ, որը ծնողների կողմից ծառայում է որպես հղում և վերարտադրության ակնկալիք իրենց սերունդների համար: Բայց ես նույնքան հեշտությամբ կարող էի ընտրել ավելի ցածր սոցիալական ծագման երեխա, որի ծնողները զոհաբերում են իրենց՝ գյուղի դպրոցի ուսուցիչ դարձած մորաքրոջ օրինակին։