Բովանդակություն
Մատիտի վրա սեղմված Արթուրը պայքարում է. Նա ծուռ է գրում, անընթեռնելի է, թեւը ցավում է։ Նա ուշանում է, ուստի հաճախ վերջինն է դուրս գալիս արձակուրդի։ Նա աշխույժ, շնորհալի երեխա է, ով ուրախ է կարդալ սովորել: Բայց գրելու նրա դժվարությունները խաթարում են նրա հպարտությունը և սկսում են հուսահատեցնել նրան:
Հոգեմետորական հասունության հարց
Առաջին դասարանում սովորում է կարդալ, որը կենտրոնացնում է ուսուցիչների ուշադրությունը: Տարեսկզբից, կամա թե ակամա, պետք է հաջորդի գրելը։ Այնուամենայնիվ, 5-ից 7 տարեկան երեխան գտնվում է «նախակակալիգրաֆիկ» փուլում. նա դեռ չունի լավ գրելու համար անհրաժեշտ հոգեմետորական հասունություն: Նրա գրելը դանդաղ է, անկանոն ու անփույթ, սա նորմալ է։ Բայց մենք շտապում ենք, պետք է արագ գնանք, արագ գրենք։ Երեխաները զգում են այս ճնշումը: Արդյունք. շտապում են, վատ են գրում, անցնում են գիծը, այն կտրատված է, խաչված, հաճախ անընթեռնելի, և ամենակարևորը, այնքան լարված են, որ դա նրանց ցավ է պատճառում։
Գրելը պետք է զվարճալի լինի
Գրելը նաև որոշակի սոցիալ-էմոցիոնալ հասունություն է պահանջում. գրել նշանակում է մեծանալ, շարժվել դեպի ինքնավարություն և այդպիսով մի փոքր ավելի հեռանալ մորից: Ոմանց համար դա դեռ դժվար է։ «Եթե ամենուր ջնջումներ կան, դա երբեմն երեխա է, ով ցանկանում է շատ լավ անել կամ կարող է զգացմունքային, անհանգիստ լինել: Որոշ դեպքերում նեղացման հետ մի քանի սեանսներ կարող են օգնել»,- ասում է գրաֆոլոգ և գրաֆոթերապևտ Էմանուել Ռիվուարը: Իսկ նրանց համար, ովքեր իսկապես դժվարանում են գրել, ում տողերը կտրված են, համընկնող տառերով կամ դրված են առանց կապի, կարող են պահանջվել գրաֆոթերապիայի մի քանի սեանսներ: Բայց ճնշող մեծամասնության համար խնդիրը պարզապես սովորելն է:
Վերականգնել նրա վստահությունը
Երբեմն գրավոր ոչ բավարար պատրաստվածություն, և զբաղված պարապմունքների դեպքում ուսուցիչները միշտ չէ, որ հայտնաբերում են մատիտի վատ բռնում և մարմնի վատ դիրքը թերթիկի նկատմամբ, ինչը ցավ է պատճառում: Այսպիսով, գրելը, որը պետք է կապված լինի հաղորդագրություն հաղորդելու հաճույքի հետ, դառնում է ցավոտ գործ։
Իսկ երեխան ետ է քաշվում ու մոտիվացվում։