Հետխորհրդային կրթական համակարգի զարգացման խնդիրներն ու հեռանկարները

ԽՍՀՄ փլուզումից ի վեր կրթական համակարգը գրեթե անփոփոխ է մնացել։ Առավելությունները ներառում են այս համակարգի մեխանիզմների լավ աշխատանքը: Չնայած սոցիալական փոփոխություններին և ֆինանսավորման քրոնիկ սղությանը, համակարգը շարունակեց և շարունակում է գործել: Բայց, ցավոք, կրթական համակարգի արդյունավետության շատ հարցերում մենք հարյուրավոր տարիներ առաջ չենք գնացել, ավելի շուտ նահանջել ենք։ Կրթության ներկայիս համակարգը գործնականում հաշվի չի առնում խմբային դինամիկայի գործընթացները և դրանով զիջում է նույնիսկ ճիզվիտական ​​համակարգին։ Ընդ որում, սա բնորոշ է ոչ միայն հետխորհրդային կրթական համակարգին։ Դպրոցում հաջող ուսումը ամենևին էլ չի երաշխավորում հաջողություն կյանքում և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ. ավելի շուտ, նույնիսկ հակադարձ հարաբերակցություն կա: Պետք է բացահայտ ընդունել այն փաստը, որ ժամանակակից դպրոցի կողմից տրվող գիտելիքների ավելի քան 50%-ը բացարձակապես անպետք է։

Այո, լավ է անգիր իմանալ «Պատերազմ և խաղաղություն»-ի բոլոր IV հատորները (ես ասում եմ անգիր գիտեմ, քանի որ ոչ միայն չեմ տեսել այս գործը հասկանալու ունակ երեխա, այլև չեմ էլ կարող նման բան պատկերացնել. ); ինչպես նաև իմանալ, թե ինչպես վարվել ատոմային պայթյունի ժամանակ և կարողանալ հակագազ դնել քիմիական պաշտպանության լրակազմով. իմանալ էլեկտրամագնիսական ինդուկցիայի սկզբունքը; կարողանալ լուծել ինտեգրալ հավասարումներ և հաշվարկել կոնի կողային մակերեսի մակերեսը. իմանալ պարաֆինի մոլեկուլի կառուցվածքը; Սպարտակի ապստամբության ամսաթիվը; և այլն և այլն: Բայց, նախ, միջին քաղաքացիների առնվազն երկու երրորդը (բոլորը սովորել են դպրոցում), բացի հակագազ դնելուց (զուտ ինտուիտիվ), նրանք չգիտեն վերը նշվածներից որևէ մեկը, և երկրորդը. Անհնար է ամեն ինչ իմանալ ամեն դեպքում, հատկապես, որ յուրաքանչյուր ոլորտում գիտելիքների քանակն անընդհատ աճում է երկրաչափական գծով: Եվ, ինչպես գիտեք, իմաստունը նա չէ, ով ամեն ինչ գիտի, այլ նա, ով գիտի ճիշտը։

Դպրոցը պետք է ավարտի առաջին հերթին հոգեպես և ֆիզիկապես առողջ, սովորելու ընդունակ, սոցիալապես հարմարեցված և աշխատաշուկայում մրցունակ (տիրապետող այն գիտելիքներին, որոնք իսկապես անհրաժեշտ են մասնագիտական ​​հաջողությունների հասնելու համար): Եվ ոչ նրանք, ովքեր դասավանդում էին «Պատերազմ և խաղաղություն», բարձրագույն մաթեմատիկա, հարաբերականության տեսություն, ԴՆԹ-ի սինթեզ և մոտ 10 տարի սովորելով (!), քանի որ ոչինչ չգիտեին, դեռևս չգիտեն, արդյունքում. որոնցից ուսումն ավարտելուց հետո նրանք կարող են աշխատանք ստանալ, բացառությամբ, գուցե, շինհրապարակում որպես վարպետ (և ուրիշ ո՞վ): Կամ էլի 4-5 տարի սովորելուց հետո գնա ուրիշի հետ աշխատի, ու աշխատաշուկայում էլ ավելի քիչ աշխատիր, քան վարպետը շինհրապարակում։

Ուսուցչի լավ աշխատանքի մոտիվացիան բացասական է։ Կրթության ներկայիս համակարգը ոչ մի կերպ չի խթանում ուսուցչի լավ աշխատանքը և չի տարբերում վարձատրությունը՝ կախված աշխատանքի որակից։ Բայց լավ, որակյալ աշխատանքը ուսուցչի կողմից շատ ավելի շատ ժամանակ և ջանք է պահանջում։ Ի դեպ, աշակերտի գնահատականն ըստ էության ուսուցչի աշխատանքի գնահատականն է, ներկայումս մանկավարժների մոտ դա ըմբռնում չկա։ Միևնույն ժամանակ, որքան վատ է աշխատում ուսուցիչը, այնքան վատ են աշակերտների գնահատականները, այնքան հաճախ են այցելում այդ աշակերտների ծնողները և, որպես կանոն, «դատարկ ձեռքով» չեն՝ համաձայնում են լավագույն գնահատականների կամ. վճարեք նրան՝ ուսուցչին, կրկնուսուցման կամ արտաժամյա աշխատանքի համար: Համակարգն այնպես է կառուցված և գործում է այնպես, որ վատ աշխատելն ուղղակիորեն ձեռնտու է։ Անցնելով հանրակրթական միջնակարգ կրթության այսպիսի համակարգով՝ թեկուզ ի սկզբանե առողջ, ամենևին էլ ոչ հիմար ու ստեղծագործ երեխաները պատրաստվելու փոխարեն ուժեղ իմունիտետ են ստանում գիտելիք ձեռք բերելու ակադեմիական ուղու նկատմամբ։ Հետաքրքիր և բացարձակապես հեշտ հասկանալի դպրոցական առարկաները վերջին տարիներին վերածվել են «մարդկային մտքի հրեաների»։

Եվ խոսքը ոչ թե ֆինանսավորման, այլ հենց կրթական համակարգի մասին է: Ակնհայտ է, որ ժամանակակից տնտեսության և արտադրության համար կրթությունը ամենաարդյունավետ և, բառիս բուն իմաստով, կենսական արտադրանքն է։ Ուստի, իհարկե, կրթության պետական ​​ֆինանսավորումը պետք է ավելացվի։ Այնուամենայնիվ, կրթության ֆինանսավորման նման աճը, ներկայիս համակարգի պայմաններում, կարող է հանգեցնել միայն դրա արտադրողականության շատ աննշան աճի: Կրթության կադրերի արդյունավետ աշխատելու մոտիվացիայի իսպառ բացակայության պատճառով, կրկնում եմ, կրկնում եմ։ Այս ֆոնին միակ հեռանկարը աշխատատար, էկոլոգիապես կեղտոտ արտադրությունն ու բնական հումքի արտահանումն է։

Կրթության բովանդակությունը չի բավարարում մարդու, հետևաբար և պետության ժամանակակից պահանջները։ Երեխայի ուսման մոտիվացիան, եթե 10 տարի սովորելուց հետո շինհրապարակ է դուրս գալիս արհեստավորը, ևս 5 տարի հետո նա, ով նույն վարպետն է կամ ավելի քիչ արժեք ունի աշխատաշուկայի համար։

Այսպիսով, բաղադրատոմսը նույնն է, ինչ ամբողջ ստալինյան համակարգի համար։ Այն պարզ է, ակնհայտ և վաղուց կիրառվում է գործունեության բոլոր ոլորտներում, օրենքով պաշտպանված և ամեն կերպ խրախուսվում է։ Այս միակ և լավագույն միջոցը բաղկացած է պոստուլատից. «Լավ աշխատելը պետք է լինի շահավետ, բայց ոչ լավ անելը», և կոչվում է մրցակցության սկզբունք: Արագ զարգացումը և ընդհանրապես կրթության, ինչպես նաև գործունեության ցանկացած այլ ոլորտի զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ այն խթանվում է, լավագույնը ծաղկում է, և, համապատասխանաբար, անտեսվում է, վատագույնը զրկվում է ռեսուրսներից: Հիմնական հարցն այն է, թե որքան արագ, առանց կորուստների, առանց միջնակարգ կրթության առկա համակարգը քանդելու, այս համակարգում ռեսուրսների համար մրցակցություն կազմակերպել։ Այս աշխատանքի հիմնական նպատակը, ըստ էության, այս հարցի լուծումը հիմնավորելն է։ Հետևաբար, ես կհամարձակվեմ առաջարկել, որ դա այնքան էլ դժվար չէ: Պետությունը որոշակի գումար է ծախսում մեկ աշակերտի կրթության վրա (բյուջետային միջոցների չափը, որը ծախսվում է դասագրքերի, դպրոցների պահպանման, ուսուցիչների վարձավճարների և այլնի վրա՝ բաժանելով ուսանողների ընդհանուր թվին)։ Անհրաժեշտ է, որ այդ գումարը փոխանցվի այն ուսումնական հաստատությանը, որն ընտրում է տվյալ ուսանողը հաջորդ ուսումնական տարում կրթություն ստանալու համար։ Անկախ այս ուսումնական հաստատության սեփականության ձեւից, դրանում լրացուցիչ ուսման վարձի առկայությունը կամ բացակայությունը։ Միևնույն ժամանակ, հանրակրթական դպրոցները ծնողներից չպետք է հավելյալ միջոցներ գանձեն, ինչն այժմ լայնորեն կիրառվում է նրանց կողմից, քանի որ դրանք ստեղծվել են հենց անվճար կրթություն ապահովելու համար։ Միևնույն ժամանակ, տարածքային համայնքները պետք է իրավունք ունենան ստեղծելու իրենց նոր դպրոցներ, որոնց նկատմամբ տարածքային համայնքի խնդրանքով կարող է չկիրառվել լիարժեք անվճար կրթության մասին դրույթը (ուղղակիորեն ծնողների համար) (պայմանով, որ կրթության հասանելիությունը համակարգված կերպով տրամադրվում է բնակչության բոլոր գույքային շերտերի երեխաների համար): Այսպիսով, պետական ​​ուսումնական հաստատությունները դառնում են անմիջական մրցակցության միմյանց և մասնավոր «էլիտար դպրոցների» հետ, ինչի շնորհիվ նրանք ստանում են աշխատելու խթան (որն այժմ իսպառ բացակայում է) և ջրհեղեղներ լինելուց դադարելու և, վերջապես, կրթական դառնալու հեռանկարը։ հաստատությունները։ Պայմաններ են ստեղծվում տարածքային համայնքների կողմից նոր դպրոցների կառուցման համար (համայնքային սեփականության ձև)։ Եվ պետությունը հնարավորություն ունի ազդելու «էլիտար դպրոցների» գների վրա՝ սահմանելով ուսման վարձի առավելագույն սահմանաչափ, որով պետությունը սուբսիդավորում է կրթությունն այդ ուսումնական հաստատություններում, և (կամ) «էլիտար դպրոցների» դասակարգային համակարգը վերացնելու հնարավորությունը։ » դրանց մեջ (նրանց համաձայնությամբ) ներդնելով աղքատ քաղաքացիների երեխաների կրթության համար որոշակի թվով վայրեր։ «Էլիտար դպրոցները» ստանում են իրենց ծառայություններն ավելի մատչելի դարձնելու հնարավորություն և խթան: Իր հերթին ավելի շատ քաղաքացիներ կստանան իսկապես բարձրորակ կրթություն։ Այսպիսով, սկզբունքորեն հնարավոր է ապահովել և բարձրացնել բյուջետային միջոցների օգտագործման արդյունավետությունը։

Ժամանակակից արտադրական ներուժի գոնե նվազագույն ընդունելի մակարդակի հասնելու համար հայրենական ուսումնական պլանը հրատապ բարեփոխումներ է պահանջում ինչպես ֆինանսավորման համակարգում, այնպես էլ կրթության ձևի ու բովանդակության մեջ, ի վերջո, առաջինի միակ նպատակը երկրորդն ապահովելն է։ և երրորդ. Միևնույն ժամանակ, այս փոփոխությունը ձեռնտու չի լինի շատ պաշտոնյաների, քանի որ նրանց զրկում է ռեսուրսների բաշխման գործառույթից, որն իրականացվում է պարզ սկզբունքով՝ «փողը գնում է երեխայի հետևից»։

Ներկայիս կրթական համակարգի վառ օրինակն է դպրոցի տնօրեն Վիկտոր Գրոմովի արտահայտած արտահայտությունը.

Անհրաժեշտ է նախևառաջ պատրաստել տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ և կարողություններ, օրինակ.

— Արագ ընթերցում, իմաստային մշակման սկզբունքներ և տեքստի և այլ տեսակի տեղեկատվության արագ անգիր 100%-ով (դա հնարավոր է, բայց դա պետք է սովորեցնել); նշումներ անելու հմտություններ.

- Ինքներդ ձեզ կառավարելու և ձեր ժամանակը կառավարելու ունակությունը:

— Համակարգչից օգտվելու ունակություն՝ իրական գործողությունները հեշտացնելու համար (և ոչ դրա մասին անիմաստ գիտելիքներ):

- Ստեղծագործական մտածողություն և տրամաբանություն:

— Գիտելիքներ մարդու հոգեկանի մասին (ուշադրություն, կամք, մտածողություն, հիշողություն և այլն):

- բարոյականություն; և այլ մարդկանց հետ շփվելու կարողություն (հաղորդակցման հմտություններ):

Սա այն է, ինչ պետք է դասավանդել դպրոցում, այն էլ արդյունավետ և համակարգված:

Եվ եթե մարդուն անհրաժեշտ է իմանալ կոնի կողային մակերեսը հաշվարկելու բանաձևը, նա կցանկանա կարդալ «Պատերազմ և խաղաղություն», անգլերեն իմանալով, ավելին իմանալ գերմաներեն, լեհերեն կամ չինարեն, «1C Հաշվապահություն» կամ C ++ ծրագրավորման լեզու: Այնուհետև նա առաջին հերթին պետք է տիրապետի այն հմտություններին, որոնք անհրաժեշտ են դա արագ և արդյունավետ անելու համար, ինչպես նաև ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել առավելագույն օգուտով՝ գիտելիք, որն իսկապես հաջողության գրավականն է ցանկացած գործունեության մեջ:

Այսպիսով, հնարավո՞ր է ժամանակակից պայմաններում ստեղծել որակյալ կրթական արտադրանքի արտադրության համակարգ։ - Միգուցե. Ճիշտ այնպես, ինչպես ցանկացած այլ ապրանքի համար արդյունավետ արտադրական համակարգ ստեղծելը: Դա անելու համար, ինչպես ցանկացած այլ ոլորտում, կրթության մեջ անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում լավագույնը խրախուսվում է, իսկ վատագույնը զրկվում է ռեսուրսներից. արդյունավետ աշխատանքը խթանվում է տնտեսապես։

Կրթության վրա ծախսվող պետական ​​ռեսուրսների բաշխման առաջարկվող համակարգը նման է զարգացած երկրների կողմից կիրառվող առողջության ապահովագրության համակարգին. կա ապահովագրության որոշակի չափ, որը հատկացվում է այն հաստատությանը, որն ընտրում է քաղաքացին: Բնականաբար, պետությունը, ինչպես բժշկության ոլորտում, իրեն վերապահում է վերահսկողական և վերահսկիչ գործառույթը։ Այսպիսով, քաղաքացիներն իրենք, ընտրելով, խթանում են լավագույն հաստատություններին, որոնք իրենց ծառայություններն առաջարկում են գին-որակ ամենաօպտիմալ հարաբերակցությամբ։ Այս դեպքում կա որոշակի գումար, որը պետությունը ծախսում է մեկ աշակերտի կրթության վրա, իսկ ուսումնական հաստատությունը (որն առաջարկում է ուսման առավել ընդունելի պայմաններ) ընտրում է ուսանողը (նրա ծնողները)։ Այսպես, առաջին հերթին, ստեղծվում են պայմաններ, որոնք խթանում են ուսումնական հաստատությունների ղեկավարությունը (ղեկավարությունը) բարելավելու իրենց արտադրանքը։ Իր հերթին ղեկավարությունն արդեն հոգ է տանում կադրերի խրախուսման (մոտիվացիայի և խթանման), համապատասխան որակավորման և մակարդակի մասնագետների ներգրավման, աշխատանքի արդյունքներից կախված աշխատավարձի բաշխման և ուսուցիչների համապատասխան մասնագիտական ​​մակարդակի ապահովման մասին: Հատկապես աշխատաշուկայում հաջողության գրավական հանդիսացող գիտելիք տալու համար անհրաժեշտ է մասնագետ, ով ինքն է տիրապետում այդ գիտելիքներին։ Ակնհայտ է, որ այսօրվա ուսուցիչները նման գիտելիքներ չունեն, ինչի մասին է վկայում աշխատանքի վարձատրության մակարդակը (աշխատաշուկայում մասնագետի արժեքի հիմնական ցուցանիշը): Ուստի կարելի է ասել, որ ուսուցչի աշխատանքն այսօր աշխատաշուկայում պարտվողների ցածր որակավորում ունեցող աշխատանք է։ Ստեղծագործող, արդյունավետ մասնագետները հանրակրթական դպրոցներ չեն հաճախում. Այդ իսկ պատճառով մեր երկրում պատրանք է ստեղծվել, որ գիտելիքը հաջողության գրավական չէ, թեև, նկատի ունենալով ժամանակակից տնտեսության միտումները և, մասնավորապես, զարգացած երկրների աշխատաշուկային, համոզվում ենք ճիշտ հակառակի մեջ. . Հիշեցնեմ, որ ստալինյան-խորհրդային համակարգը վաղուց ապացուցել է իր անարդյունավետությունը արտադրության բոլոր ոլորտներում՝ առանց բացառության։ Կրթության ոլորտը նույնպես վաղուց չի կատարում ժամանակակից աշխատաշուկային անհրաժեշտ գիտելիքների ապահովման իր գործառույթները։ Նման իրավիճակում պետության մրցունակության մասին խոսք լինել չի կարող՝ «գիտելիքների տնտեսության» պայմաններում։ Կրթության ոլորտը, երկրի անհրաժեշտ մասնագիտական ​​ներուժն ապահովելու համար, բարեփոխումների խիստ կարիք ունի։ Հարկ է նշել նաև, որ կրթական համակարգի առաջարկվող մոդելը ոչ մի կերպ չի քանդում գոյություն ունեցող համակարգը։

Ժամանակակից աշխարհում ազգի ինտելեկտուալ ներուժն ապահովում է պետության կրթության համակարգը (նպատակային կրթությունը)։ Ապրիորի ազգային կրթական համակարգն է, որպես սոցիալականացման միջոց, ձևավորում է ազգը, որպես այդպիսին, ընդհանրապես։ Սոցիալիզացիան (կրթությունը), լայն իմաստով, մարդու բարձր մտավոր գործունեության ձևավորման գործընթացն է։ Թե ինչ է սոցիալականացումը և դրա դերը, կարելի է հատկապես պարզ հասկանալ այսպես կոչված «Մաուգլի ֆենոմենի» օրինակով՝ այն դեպքերը, երբ մարդիկ վաղ տարիքից զրկված են մարդկային հաղորդակցությունից՝ դաստիարակված կենդանիների կողմից։ Նույնիսկ ավելի ուշ ընկնելով ժամանակակից մարդկային հասարակության մեջ, այդպիսի անհատները ոչ միայն չեն կարողանում դառնալ լիարժեք մարդկային անհատականություն, այլև սովորել մարդկային վարքի տարրական հմտություններ:

Այսպիսով, կրթությունը համակարգված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արդյունք է, և՛ մտավոր (բարոյական և ինտելեկտուալ), և՛ ֆիզիկական դաստիարակության արդյունք։ Կրթության մակարդակը անքակտելիորեն կապված է հասարակության զարգացման մակարդակի հետ։ Ազգի կրթական համակարգը նրա զարգացման մակարդակն է՝ իրավունքի, տնտեսագիտության, էկոլոգիայի զարգացում; բարոյական և ֆիզիկական բարեկեցության մակարդակը.