Բովանդակություն
Ինչպե՞ս են դպրոցական տարիները ազդում մեծահասակների կյանքի վրա: Հոգեբանն անդրադառնում է այն բանին, թե ինչն է պատանեկության փորձից օգնում մեզ զարգացնել առաջնորդության հմտությունները:
Հաճախ իմ հաճախորդներին խնդրում եմ խոսել իրենց դպրոցական տարիների մասին: Այս հիշողությունները օգնում են կարճ ժամանակում շատ բան սովորել զրուցակցի մասին։ Չէ՞ որ աշխարհընկալման ու գործելու մեր ձեւը ձեւավորվում է 7-16 տարեկանում։ Մեր դեռահասների փորձառությունների ո՞ր մասն է առավել ուժեղ ազդում մեր բնավորության վրա: Ինչպե՞ս են զարգանում առաջնորդության որակները: Դիտարկենք մի քանի կարևոր ասպեկտներ, որոնք ազդում են դրանց զարգացման վրա.
Շրջագայություն
Մինչեւ 15 տարեկան երեխայի մոտ ակտիվորեն զարգանում է նոր փորձառությունների փափագը։ Եթե այս տարիքում նոր բաներ սովորելու հետաքրքրություն չկա, ապա ապագայում մարդը կմնա անհետաքրքիր, պահպանողական, նեղմիտ։
Ծնողները երեխայի մեջ զարգացնում են հետաքրքրասիրությունը. Բայց մեծ նշանակություն ունի նաև դպրոցական փորձը՝ ճամփորդություններ, արշավներ, այցելություններ թանգարաններ, թատրոններ։ Մեզանից շատերի համար այս ամենը շատ կարևոր է ստացվել։ Մարդը որքան վառ տպավորություններ է ունեցել դպրոցական տարիներին, այնքան լայն է նրա մտահորիզոնը և ճկուն է նրա ընկալումը։ Սա նշանակում է, որ նրա համար ավելի հեշտ է ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելը։ Հենց այս որակն է գնահատվում ժամանակակից առաջնորդների մոտ։
Սոցիալական աշխատանք
Շատերը, խոսելով իրենց դպրոցական տարիների մասին, շեշտում են իրենց սոցիալական արժանիքները՝ «Ես եղել եմ ղեկավար», «Ես ակտիվ ռահվիրա էի», «Ես եղել եմ ջոկատի նախագահը»։ Նրանք կարծում են, որ ակտիվ համայնքային ծառայությունը առաջնորդի հավակնությունների և որակների նշան է: Բայց այս համոզմունքը միշտ չէ, որ ճիշտ է։
Իրական ղեկավարությունն ավելի ուժեղ է ոչ ֆորմալ միջավայրում, դպրոցական համակարգից դուրս: Իսկական առաջնորդը նա է, ով իր հասակակիցներին հավաքում է ոչ պաշտոնական առիթներով՝ լինի դա օգտակար գործեր, թե կատակություններ:
Բայց տնօրենն ամենից հաճախ նշանակվում է ուսուցիչների կողմից՝ կենտրոնանալով նրանց վրա, ովքեր առավել կառավարելի են: Եթե երեխաներն են մասնակցում ընտրություններին, ապա նրանց չափանիշը պարզ է՝ եկեք որոշենք, թե ում է ամենահեշտը մեղադրել։ Այստեղ էլ, իհարկե, բացառություններ կան։
սպորտ
Ղեկավար պաշտոններ զբաղեցնող մարդկանց մեծ մասը դպրոցական տարիներին լրջորեն զբաղվել է սպորտով։ Պարզվում է, որ մանկության տարիներին սպորտով զբաղվելը ապագա հաջողության գրեթե պարտադիր հատկանիշ է։ Զարմանալի չէ. սպորտը երեխային սովորեցնում է կարգապահություն, տոկունություն, դիմանալու, «բռունցք վերցնելու», մրցելու, համագործակցելու կարողություն:
Բացի այդ, սպորտով զբաղվելը սովորողին ստիպում է պլանավորել իր ժամանակը, մշտապես լինել լավ մարզավիճակում՝ համատեղելով ուսումը, տնային աշխատանքը, ընկերների հետ շփումը և մարզումները։
Ես դա գիտեմ իմ սեփական փորձից: Հիշում եմ, թե ինչպես դասերից անմիջապես հետո սոված, փրփրած շտապեցի երաժշտական դպրոց։ Եվ հետո, ճանապարհին խնձոր կուլ տալով, նա շտապեց Մոսկվայի մյուս ծայրը՝ նետաձգության բաժին։ Երբ հասա տուն, տնային աշխատանքս արեցի։ Եվ այսպես, շաբաթը երեք անգամ: Մի քանի տարի շարունակ։ Եվ չէ՞ որ ամեն ինչ ժամանակին էր ու չբողոքեց։ Ես գրքեր էի կարդում մետրոյում, իսկ ընկերուհիներիս հետ քայլում էի բակում։ Ընդհանուր առմամբ ուրախ էի։
Հարաբերություններ ուսուցիչների հետ
Ուսուցչի հեղինակությունը կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի համար։ Սա ծնողներից հետո երկրորդ ամենակարևոր ցուցանիշն է։ Այն, թե ինչպես է երեխան հարաբերություններ է կառուցում ուսուցչի հետ, շատ բան է ասում իշխանությանը ենթարկվելու և սեփական կարծիքը պաշտպանելու նրա ունակության մասին:
Այս հմտությունների ողջամիտ հավասարակշռությունն ապագայում օգնում է մարդուն դառնալ նախաձեռնող, վստահելի, սկզբունքային և վճռական աշխատող:
Նման մարդիկ կարողանում են ոչ միայն համաձայնվել ղեկավարության հետ, այլեւ վիճել նրա հետ, երբ դա պահանջում են գործի շահերը։
Իմ հաճախորդներից մեկն ասաց, որ միջնակարգ դպրոցում նա վախենում էր ուսուցչի կարծիքին չհամընկնող կարծիք հայտնել և նախընտրում էր «փոխզիջումային» դիրք գրավել։ Մի օր նա գնաց ուսուցչի սենյակ դասարանի ամսագրի համար: Զանգը հնչեց, դասերն արդեն շարունակվում էին, քիմիայի ուսուցչուհին մենակ նստեց ուսուցչասենյակում ու լաց էր լինում։ Այս պատահական տեսարանը ցնցեց նրան։ Նա հասկացավ, որ խիստ «քիմիկոսը» նույն սովորական մարդն է՝ տառապող, լացող և երբեմն նույնիսկ անօգնական։
Այս դեպքը որոշիչ դարձավ. այդ ժամանակվանից երիտասարդը դադարել է վախենալ մեծերի հետ վիճելուց։ Երբ մեկ այլ կարևոր անձնավորություն ակնածանք ներշնչեց նրան, նա անմիջապես հիշեց լացող «քիմիկոսին» և համարձակորեն մտավ դժվար բանակցությունների մեջ։ Ոչ մի իշխանություն այլեւս անսասան չէր նրա համար։
Ապստամբություն մեծահասակների դեմ
Դեռահասների ըմբոստությունը «ավագի» դեմ մեծացման բնական փուլ է։ Այսպես կոչված «դրական սիմբիոզից», երբ երեխան «պատկանում է» ծնողներին, լսում է նրանց կարծիքը և հետևում խորհուրդներին, դեռահասը մտնում է «բացասական սիմբիոզի» շրջան։ Սա պայքարի, նոր իմաստների, սեփական արժեքների, հայացքների, ընտրությունների որոնման ժամանակ է։
Շատ դեպքերում դեռահասը հաջողությամբ անցնում է զարգացման այս փուլը. նա ձեռք է բերում մեծերի ճնշմանը հաջողությամբ դիմակայելու փորձ, շահում է անկախ դատողությունների, որոշումների և գործողությունների իրավունք: Եվ նա անցնում է «ինքնավարության» հաջորդ փուլին՝ դպրոցն ավարտել, իսկական բաժանում ծնողական ընտանիքից։
Բայց պատահում է, որ դեռահասը, իսկ հետո մեծահասակը ներքուստ «խրվում է» ապստամբության փուլում.
Այդպիսի մեծահասակը, կյանքի որոշակի իրավիճակներում, որոնք դրդում են նրա «դեռահասության սկիզբը», դառնում է անհանդուրժող, իմպուլսիվ, կատեգորիկ, անկարող է զսպել իր զգացմունքները և առաջնորդվել բանականությամբ: Եվ հետո ապստամբությունը դառնում է իր նախընտրած միջոցը՝ մեծերին (օրինակ՝ ղեկավարությանը) ապացուցելու իր նշանակությունը, ուժը, կարողությունները։
Ես գիտեմ մի քանի ապշեցուցիչ դեպքեր, երբ թվացյալ ադեկվատ և պրոֆեսիոնալ մարդիկ, աշխատանքի անցնելով, որոշ ժամանակ անց սկսեցին լուծել բոլոր խնդիրները կոնֆլիկտների, ըմբոստության և իրենց վերադասի բոլոր հրահանգներին ակտիվ հակահարված տալու միջոցով: Դա ավարտվում է արցունքներով՝ կա՛մ «դուռը շրխկացնում են» ու ինքնուրույն հեռանում, կա՛մ սկանդալով ազատվում են աշխատանքից։