Եթե մեծահասակների համար հոգեթերապիայի սովորական ձևաչափը զրույցն է, ապա երեխաների համար ավելի հեշտ է թերապևտի հետ խոսել խաղի լեզվով: Խաղալիքների օգնությամբ նրա համար ավելի հեշտ է հասկանալ ու արտահայտել զգացմունքները։
Այսօր հոգեբանության մեջ կան բավականին շատ ոլորտներ, որոնք օգտագործում են խաղը որպես գործիք: Հոգեբան Ելենա Պիոտրովսկայան մանկակենտրոն խաղային թերապիայի հետևորդներից է։ Երեխայի համար, փորձագետի կարծիքով, խաղալիքների աշխարհը բնական միջավայր է, այն ունի բազմաթիվ ակնհայտ ու թաքնված ռեսուրսներ։
Հոգեբանություն. Ունե՞ք ստանդարտ խաղալիքների հավաքածու, թե՞ յուրաքանչյուր երեխայի համար կա տարբեր հավաքածու:
Ելենա Պիոտրովսկայա. Խաղալիքները երեխայի լեզուն են: Փորձում ենք տարբեր «բառերով» մատուցել, դրանք բաժանվում են ըստ գնահատականների, ըստ տեսակների։ Երեխաներն ունեն ներաշխարհի տարբեր բովանդակություն, նրանք լցված են բազմաթիվ զգացմունքներով։ Եվ մեր խնդիրն է դրանք արտահայտելու գործիք տրամադրել։ Զայրույթ — ռազմական խաղալիքներ՝ ատրճանակներ, աղեղ, սուր: Քնքշություն, ջերմություն, սեր ցույց տալու համար ձեզ այլ բան է պետք՝ մանկական խոհանոց, ափսեներ, վերմակներ: Եթե խաղալիքների այս կամ այն բլոկը չհայտնվի խաղասենյակում, ապա երեխան կորոշի, որ իր որոշ զգացմունքները տեղին չեն: Իսկ թե կոնկրետ ինչ վերցնել տվյալ պահին, ամեն մեկն ինքն է որոշում։
Կա՞ն խաղալիքներ, որոնք արգելված են ձեր «մանկապարտեզում»:
Չկան, քանի որ ես՝ որպես թերապևտ, երեխային վերաբերվում եմ լիարժեք և առանց դատողությունների, իսկ իմ սենյակում սկզբունքորեն անհնար է որևէ «վատ» և «սխալ» անել։ Բայց հենց դա է պատճառը, որ ես չունեմ բարդ խաղալիքներ, որոնք դուք պետք է հասկանաք, քանի որ դուք չեք կարող հաղթահարել դա: Եվ փորձեք անհաջողակ լինել, երբ խառնվում եք ավազին:
Իմ ամբողջ աշխատանքն ուղղված է նրան, որ փոքրիկ հաճախորդը զգա, որ կարող է անել այն, ինչ ուզում է այստեղ, և դա կընդունվի իմ կողմից, և նրա ներաշխարհի բովանդակությունը կսկսի դրսում արտահայտվել։ Նա կարող է ինձ հրավիրել խաղի։ Որոշ թերապևտներ չեն խաղում, բայց ես ընդունում եմ հրավերը: Իսկ երբ, օրինակ, երեխան ինձ չարագործ է նշանակում, ես դիմակ եմ դնում։ Եթե դիմակ չկա, նա ինձ խնդրում է վախկոտ ձայնով խոսել։ Դուք կարող եք կրակել ինձ: Եթե սրի կռիվ լինի, ես անպայման վահան կվերցնեմ։
Որքա՞ն հաճախ են երեխաները կռվում ձեզ հետ:
Պատերազմը կուտակված զայրույթի արտահայտություն է, իսկ ցավն ու զայրույթը բոլոր երեխաները վաղ թե ուշ ապրում են: Ծնողները հաճախ զարմանում են, որ իրենց երեխան զայրացած է: Յուրաքանչյուր երեխա, բացի ծնողների հանդեպ ունեցած մեծ սիրուց, որոշ պահանջներ ունի նրանց նկատմամբ։ Ցավոք սրտի, երեխաները հաճախ վարանում են արտահայտել դրանք՝ վախենալով կորցնել ծնողական սերը:
Իմ աշխատասենյակում խաղը ոչ թե սովորելու միջոց է, այլ զգացմունքներ արտահայտելու տարածք։
Իմ սենյակում նրանք զգույշ ճանապարհ են անցնում՝ խաղալու իրենց զգացմունքները ճանաչելու և դրանք արտահայտելու սովորելու համար: Մոր կամ հոր գլխին աթոռակով չեն խփում, կարող են կրակել, գոռալ, ասել՝ դու վատն ես։ Ագրեսիայի ազատումը անհրաժեշտ է.
Որքա՞ն արագ են երեխաները որոշում, թե որ խաղալիքը վերցնել:
Յուրաքանչյուր երեխա ունի անհատական երթուղի մեր աշխատանքի միջոցով: Առաջին՝ ներածական փուլը կարող է տևել մի քանի սեանս, այդ ժամանակ երեխան ինքն է հասկանում, թե որտեղ է եկել և ինչ կարելի է անել այստեղ։ Եվ դա հաճախ տարբերվում է նրա սովորական փորձից։ Ինչպե՞ս է իրեն պահում հոգատար մայրը, եթե երեխան ամաչկոտ է: «Դե, Վանեչկա, դու կանգնած ես։ Տեսեք, թե ինչքան մեքենա, սաբրեր, դուք այն շատ եք սիրում, գնացեք»: Ի՞նչ եմ ես անում։ Ես սիրով ասում եմ. «Վանյա, դու որոշեցիր առայժմ կանգնել այստեղ»:
Դժվարությունը նրանում է, որ մորը թվում է, թե ժամանակը սպառվում է, բայց նրանք տղային բերեցին, պետք է մշակեն: Եվ մասնագետը գործում է իր մոտեցմամբ. «Բարև Վանյա, այստեղ կարող ես օգտագործել այն ամենը, ինչ կա, ինչպես ուզում ես»: Երեխայի շուրջ դափերով պարեր չկան։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև նա կմտնի սենյակ, երբ հասունանա։
Երբեմն լինում են «լավագույն հնգյակում» ներկայացումներ. սկզբում երեխաները ուշադիր նկարում են, ինչպես պետք է լինի: Խաղալիս հետ են նայում ինձ, ասում են՝ հնարավո՞ր է։ Դժբախտությունն այն է, որ տանը, փողոցում, դպրոցում երեխաներին նույնիսկ արգելում են խաղալ, մեկնաբանություններ են անում, սահմանափակում են։ Իսկ իմ աշխատասենյակում ամեն ինչ կարող են անել, բացի խաղալիքների դիտավորյալ ոչնչացումից, ֆիզիկական վնաս պատճառելով իրենց և ինձ։
Բայց երեխան դուրս է գալիս գրասենյակից և հայտնվում տանը, որտեղ խաղերն անցկացվում են հին կանոններով, որտեղ նա կրկին սահմանափակվում է…
Ճիշտ է, մեծահասակների համար սովորաբար կարևոր է, որ երեխան ինչ-որ բան սովորի։ Ինչ-որ մեկը սովորում է մաթեմատիկա կամ անգլերեն խաղային ձևով: Բայց իմ աշխատասենյակում խաղը ոչ թե սովորելու միջոց է, այլ զգացմունքներ արտահայտելու տարածք։ Կամ ծնողներն ամաչում են, որ բժիշկ խաղացող երեխան ոչ թե սրսկում է անում, այլ կտրում է տիկնիկի ոտքը։ Որպես մասնագետ՝ ինձ համար կարևոր է, թե ինչ հուզական փորձառություն է կանգնած երեխայի որոշակի արարքների հետևում։ Ինչպիսի՞ հոգևոր շարժումներ են արտահայտվում նրա խաղային գործունեության մեջ։
Ստացվում է, որ պետք է ոչ միայն երեխաներին, այլեւ ծնողներին խաղալ սովորեցնել.
Այո, և ամիսը մեկ հանդիպում եմ առանց երեխայի ծնողների՝ բացատրելու խաղի նկատմամբ իմ մոտեցումը։ Դրա էությունը երեխայի արտահայտածի նկատմամբ հարգանքն է։ Ասենք մայր ու աղջիկ խանութ են խաղում։ Աղջիկը ասում է. «Քեզնից հինգ հարյուր միլիոն»: Մեր մոտեցմանը ծանոթ մայրը չի ասի. «Ի՜նչ միլիոններ, սրանք խաղալիք սովետական ռուբլիներ են»։ Նա խաղը չի օգտագործի որպես մտածողություն զարգացնելու միջոց, այլ կընդունի իր դստեր կանոնները։
Երևի նրա համար բացահայտում կլինի այն, որ երեխան շատ բան է ստանում այն փաստից, որ նա գտնվում է շրջապատում և հետաքրքրություն է ցուցաբերում իր արածի նկատմամբ։ Եթե ծնողները շաբաթը մեկ անգամ կես ժամ խաղան իրենց երեխայի հետ կանոններով, նրանք «կաշխատեն» երեխայի հուզական բարեկեցության համար, բացի այդ, նրանց հարաբերությունները կարող են բարելավվել:
Ի՞նչն է վախեցնում ծնողներին ձեր կանոններով խաղալուց: Ինչի՞ պետք է պատրաստվեն։
Շատ ծնողներ վախենում են ագրեսիայից: Անմիջապես բացատրում եմ, որ դա միակ միջոցն է՝ խաղի մեջ՝ օրինական և խորհրդանշական կերպով արտահայտելու զգացմունքները: Եվ մեզանից յուրաքանչյուրը տարբեր զգացմունքներ ունի: Եվ լավ է, որ երեխան խաղալիս կարող է դրանք արտահայտել, ոչ թե կուտակել ու տանել, ինչպես իր ներսում չպայթած ռումբը, որը կպայթի կա՛մ վարքագծով, կա՛մ հոգեսոմատիկայով։
Ամենատարածված սխալը, որ թույլ են տալիս ծնողները, թերապիան ընդհատելն է, հենց որ ախտանիշները սկսեն անհետանալ:
Հաճախ ծնողները մեթոդի հետ ծանոթության փուլում վախենում են «թողությունից»: «Դու, Ելենա, թույլ տուր նրան ամեն ինչ, հետո նա ամեն տեղ կանի այն, ինչ ուզում է»: Այո, ես ինքնարտահայտվելու ազատություն եմ ապահովում, դրա համար պայմաններ եմ ստեղծում։ Բայց մենք ունենք սահմանափակումների համակարգ՝ մենք աշխատում ենք նախատեսված ժամկետում, և ոչ այնքան, մինչև պայմանական Վանեչկան ավարտի աշտարակը։ Նախապես զգուշացնում եմ այդ մասին, հիշեցնում եմ ավարտից հինգ րոպե առաջ, մեկ րոպե։
Սա խրախուսում է երեխային հաշվի նստել իրողությունների հետ և սովորեցնում է ինքնակառավարել: Նա հիանալի հասկանում է, որ սա առանձնահատուկ իրավիճակ է և հատուկ ժամանակ։ Երբ նա մեր մանկապարտեզի հատակին «արյունոտ բախումների» է ենթարկվում, դա պարզապես նվազեցնում է այն վտանգը, որ նա կռվարար կլինի դրանից դուրս: Երեխան, նույնիսկ խաղի մեջ, մնում է իրականության մեջ, այստեղ նա սովորում է կառավարել իրեն։
Ո՞րն է ձեր հաճախորդների տարիքը և որքա՞ն է տևում թերապիան:
Ամենից հաճախ դրանք 3-ից 10 տարեկան երեխաներ են, բայց երբեմն մինչև 12 տարեկան, վերին սահմանը անհատական է: Կարճաժամկետ թերապիան համարվում է 10-14 հանդիպում, երկարատև թերապիան կարող է տևել մեկ տարուց ավելի։ Անգլերենի վերջին ուսումնասիրությունները գնահատում են օպտիմալ արդյունավետությունը 36-40 նիստերի ընթացքում: Ամենատարածված սխալը, որ թույլ են տալիս ծնողները, թերապիան ընդհատելն է, հենց որ ախտանիշները սկսեն անհետանալ: Բայց իմ փորձով ախտանիշը նման է ալիքի, այն կվերադառնա: Ուստի ինձ համար ախտանիշի անհետացումը ազդանշան է, որ մենք ճիշտ ուղղությամբ ենք շարժվում, և պետք է շարունակել աշխատել այնքան ժամանակ, քանի դեռ չենք համոզվել, որ խնդիրն իսկապես լուծված է։