«Հավերժ ուսանողի սինդրոմ». ինչո՞ւ չեն կարողանում ավարտել ուսումը.

Նրանք նաև կոչվում են «շրջիկ ուսանողներ» կամ «շրջող ուսանողներ»: Նրանք, կարծես, շրջում են ուսանողական կազմով, ոչ թե ամեն ինչ հունի մեջ դնելով՝ դիպլոմ, թե ոչինչ: Նրանք զայրացնում են մեկին: Ինչ-որ մեկը համակրանք և նույնիսկ նախանձ է առաջացնում. «Մարդիկ գիտեն, թե ինչպես չլարվել և հանգիստ վերաբերվել դպրոցում իրենց անհաջողություններին»:

Բայց մի՞թե նրանք իսկապես այդքան փիլիսոփայական են անհաջող քննությունների և թեստերի վերաբերյալ: Ճի՞շտ է, որ նրանց չի հետաքրքրում՝ նույն տեմպով են սովորում, թե ոչ։ Ուսանողական բուռն կյանք վարող հասակակիցների ֆոնին դժվար է չզգալ պարտված: Դրանք ընդհանրապես չեն տեղավորվում «Ավելի արագ, բարձր, ավելի ուժեղ» ընդհանուր հասկացության մեջ:

Երկարատև հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ուսանողական մշտական ​​երեւույթը բազմաթիվ պատճառներ ունի։ Դրանցից մեկն այն է, որ ոչ բոլորն են մոտ լավագույնը լինելու և բարձունքների ձգտելու գաղափարին։ Մեզանից յուրաքանչյուրին մարզումների համար անհրաժեշտ է իր՝ անձամբ հաշվարկված ժամանակը։ Յուրաքանչյուր ոք ունի իր տեմպը:

Համաձայն Դաշնային վիճակագրական գրասենյակի (das Statistische Bundesamt — Destatis) անցկացրած հարցման՝ 2018 թվականի ամառային կիսամյակում, Գերմանիայում կա 38 ուսանող, որոնց անհրաժեշտ է 116 կամ ավելի կիսամյակ՝ իրենց աստիճանը ավարտելու համար: Խոսքը վերաբերում է ուսման զուտ ժամանակին՝ չհաշված արձակուրդները, պրակտիկաները։

Մյուս կողմից, Հյուսիսային Ռեյն-Վեստֆալիա Տեղեկատվական և տեխնոլոգիաների պետական ​​դեպարտամենտի (NRW) ստացած վիճակագրությունը պատկերացում է տալիս այն մասին, թե որքան մեծ կարող է լինել կրթության համար ավելի շատ ժամանակ պահանջող մարդկանց թիվը այն պահից, երբ նրանք մուտք են գործում: Գերմանական համալսարան՝ հաշվի առնելով միայն համալսարանական կիսամյակը։

2016/2017 ձմեռային կիսամյակում կատարված վերլուծությունների համաձայն՝ 20-ից ավելի կիսամյակի կարիք ունեցողները 74 հոգի են։ Սա տարածաշրջանի բոլոր ուսանողների գրեթե 123%-ն է: Այս թվերը ցույց են տալիս, որ երկարաժամկետ ուսուցման թեման պարզապես բացառություն չէ կանոնից:

Բացի հետաձգելու ցանկությունից, կան նաև այլ փորձառություններ, որոնք ուղեկցում են երկարատև ուսուցմանը:

Մեղավորը ոչ թե ծուլությունն է, այլ կյանքը:

Միգուցե ոմանք պարզապես չեն ավարտում իրենց ուսումը ծուլության պատճառով կամ այն ​​պատճառով, որ ավելի հարմար է ուսանող լինել։ Հետո նրանք պատրվակ ունեն չգնալ մեծահասակների աշխարհ՝ իր 40-ժամյա աշխատանքային շաբաթով, առանց ուրախության գրասենյակային գործերով: Բայց երկարաժամկետ ուսուցման այլ, ավելի համոզիչ պատճառներ կան:

Ոմանց համար կրթությունը ծանր ֆինանսական բեռ է, որը ստիպում է ուսանողներին աշխատել: Իսկ աշխատանքը դանդաղեցնում է ուսուցման գործընթացը: Արդյունքում պարզվում է, որ նրանք աշխատանք են փնտրում սովորելու համար, սակայն դասերից բացակայում են դրա պատճառով։

Դա կարող է նաև հոգեբանական բեռ լինել, երբ կոնկրետ բուհ ընդունված ուսանողը իրականում չգիտի, թե ինչ է ուզում։ Շատ ուսանողներ տառապում են խրոնիկական սթրեսից. հեշտ չէ մշտապես լինել մրցավազքի մեջ: Հատկապես, եթե ծնողներին անընդհատ հիշեցնում են, թե ինչ արժե իրենց որդուն կամ դստերը համալսարանում սովորելը:

Ոմանց համար այնքան դժվար է «մարսել», որ բժշկական օգնություն է պահանջվում, և նրանք ստիպված են լինում թողնել դպրոցը։ Հաճախ սթրեսը, ապագայի հանդեպ անհանգստությունը, ֆինանսական կայունությունը հանգեցնում են երկարատև դեպրեսիայի:

Միգուցե հավերժ ուսանողը կասկածում է մասնագիտական ​​իրականացման ընտրած ուղու, կյանքի ծրագրերի, բարձրագույն կրթության անհրաժեշտության վրա։ Ձեռքբերման փիլիսոփայությունը կարծես թե հոգնել է նույնիսկ ամենահայտնի պերֆեկցիոնիստներից և կարիերիստներից: Միգուցե «հավերժական ուսանողն» ավելի խելամիտ է, քան իր դասընկերները, կենտրոնացած արդյունքների վրա։

Ծնկները կոտրելու և ամեն գնով մինչև վերջնագիծ վազելու փոխարեն՝ նա խոստովանում է, որ իր համար ավելի կարևոր է խեղդված գրադարանում գրքի փոշու մեջ չխեղդվել և գիշերը քննություններին պատրաստվել, այլ ավելի շուտ խորը շնչել ինչ-որ տեղ։ արշավ՝ մեջքի պայուսակով:

Իսկ գուցե սերն է միջամտել ուսումնական գործընթացի սովորական ընթացքին։ Եվ շատ ավելի կարևոր է հանգստյան օրերն անցկացնել ոչ թե դասագրքերով սեղանի շուրջ, այլ սիրելիի գրկում և ընկերակցությամբ։

«Ի՞նչն է քեզ հարստացրել»:

Իսկ եթե դադարենք նման ուսանողներին վերաբերվել որպես «մտավոր հաշմանդամություն» և տեսնենք միայն մի շարք սովորական ուսումնական արձակուրդներ: Հավանաբար, դասընկերը տասը կիսամյակ է անցկացրել՝ ուսումնասիրելով իրեն հետաքրքրող փիլիսոփայությունը, իսկ ամառը՝ հաջողությամբ փորձելով լրացուցիչ գումար վաստակել, այնուհետև չորս կիսամյակ անցկացրել է իրավաբանություն սովորելու համար:

Պաշտոնապես բաց թողնված ժամանակը իզուր չկորցրեց. Պարզապես հարցրեք, թե ինչ է դա նշանակում նրա համար, ինչ է նա արել և ինչ է սովորել այս բոլոր կիսամյակների ընթացքում: Երբեմն նա, ով տատանվում է և իրեն թույլ է տալիս կանգ առնել և ընդմիջել, ավելի շատ կյանքի փորձ է ձեռք բերում, քան նա, ով չորս-վեց տարի անդադար սովորել է, իսկ հետո շան լակոտի նման անմիջապես նետվել է աշխատաշուկա:

«Հավերժական ուսանողը» հասցրեց զգալ կյանքն ու դրա հնարավորությունները և, վերսկսելով ուսումը, ավելի գիտակցաբար ընտրեց ուղղությունն ու ձևը (հեռակա, հեռակա, հեռակա):

Կամ գուցե նա որոշել է, որ իրեն բարձրագույն կրթություն պետք չէ (գոնե առայժմ) և լավ կլինի քոլեջում ինչ-որ գործնական մասնագիտություն ստանալ։

Այդ իսկ պատճառով այժմ Գերմանիայում և եվրոպական այլ երկրներում դպրոցների շրջանավարտների և նրանց ծնողների շրջանում տարածված է դարձել մեկ-երկու տարով ընդմիջել, մինչև որդու կամ դստեր բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելը։ Երբեմն ավելի շահավետ է ստացվում, քան դիպլոմի համար մրցավազքին մասնակցելը։