Ինչու՞ մենք պետք է դադարենք հրել երեխաներին

Երբ 1971-ին ես տուն բերեցի դպրոցի առաջին դասարանները՝ ուսուցչի մեկնաբանություններով, մայրս, հավանաբար, ուրախ էր իմանալով, որ իր տարիքի համար իր աղջիկը «գերազանց կարդալու մեջ էր»։ Բայց ես վստահ եմ, որ նա դա ամբողջությամբ չի ընդունել որպես իր արժանիք: Ուրեմն ինչու՞ 35 տարի անց, երբ բացեցի իմ դստեր Լիլի օրագիրը, հազիվ էի կարողանում զսպել հուզմունքս: Ինչպե՞ս եղավ, որ ես, ինչպես և միլիոնավոր այլ ծնողներ, սկսեցի լիովին պատասխանատու զգալ իմ երեխայի հաջողության համար:

Թվում է, թե այսօր երեխաների կրթությունը սկսվում է արգանդում գտնվելու պահից։ Մինչ այնտեղ նրանք պետք է լսեն դասական երաժշտություն։ Ծնվելու պահից սկսվում է ուսումնական ծրագիրը՝ ֆլեշ քարտեր, մինչև նրանց աչքերը լիովին զարգացած լինեն, ժեստերի լեզվի դասեր՝ նախքան խոսելը, լողի դասեր՝ նախքան քայլելը:

Կային ծնողներ, ովքեր չափազանց լուրջ էին վերաբերվում ծնողներին տիկին Բենեթի օրոք «Հպարտություն և նախապաշարմունք» ֆիլմում, բայց այն ժամանակ խնդիրն այն էր, որ երեխա մեծացնեին, ում վարվելակերպն արտացոլում էր ծնողի սոցիալական կարգավիճակը: Այսօր ծնողների պարտականությունները շատ ավելի բազմակողմանի են: Նախկինում տաղանդավոր երեխան համարվում էր «Աստծո պարգև»։ Բայց հետո եկավ Զիգմունդ Ֆրեյդը, ով ասաց, որ ծնողներն ուղղակիորեն ազդում են երեխաների զարգացման վրա՝ գոնե հոգեբանական առումով: Այնուհետև շվեյցարացի հոգեբան Ժան Պիաժեն հղացավ այն միտքը, որ երեխաներն անցնում են զարգացման որոշակի փուլեր և կարող են համարվել որպես «փոքրիկ գիտնականներ»:

Սակայն շատ ծնողների համար վերջին կաթիլը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտին հատուկ դպրոցների ստեղծումն էր՝ ամենատաղանդավոր երեխաների 25%-ին կրթելու նպատակով: Ի վերջո, եթե նման դպրոց գնալը երաշխավորում էր իրենց երեխաների պայծառ ապագան, ինչպե՞ս նրանք կարող էին բաց թողնել նման հնարավորությունը։ «Ինչպե՞ս երեխային ավելի խելացի դարձնել»: – նման հարց սկսեց իրենց տալ աճող թվով ծնողներ: Շատերը դրա պատասխանը գտան «Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել կարդալ» գրքում, որը գրվել է ամերիկացի ֆիզիոթերապևտ Գլեն Դոմանի կողմից 1963 թվականին:

Հիմնվելով ուղեղի վնասված երեխաների վերականգնման վերաբերյալ իր ուսումնասիրության վրա՝ Դոմանը մշակեց այն տեսությունը, որ երեխայի ուղեղն ամենաարագը զարգանում է կյանքի առաջին տարում: Իսկ դա, նրա կարծիքով, նշանակում էր, որ պետք է ակտիվորեն զբաղվել երեխաների հետ, մինչև նրանք հասնեն երեք տարեկան։ Բացի այդ, նա հայտարարեց, որ երեխաները ծնվում են գիտելիքի այնպիսի ծարավով, որ այն գերազանցում է բոլոր բնական կարիքները։ Չնայած այն հանգամանքին, որ միայն մի քանի գիտնականներ պաշտպանեցին նրա տեսությունը, ամբողջ աշխարհում վաճառվել է «Ինչպես սովորեցնել երեխային կարդալ» գրքի 5 միլիոն օրինակ՝ թարգմանված 20 լեզուներով:

Երեխաների վաղ կրթության նորաձևությունը սկսեց ակտիվորեն զարգանալ 1970-ականներին, բայց 1980-ականների սկզբին հոգեբանները նշեցին սթրեսային վիճակում գտնվող երեխաների թվի աճ: Այսուհետ մանկությունը որոշվում էր երեք գործոնով՝ անհանգստություն, մշտական ​​աշխատանք սեփական անձի վրա և մրցակցություն այլ երեխաների հետ։

Ծնողական գրքերն այլևս չեն կենտրոնանում երեխայի կերակրման և խնամքի վրա: Նրանց հիմնական թեման երիտասարդ սերնդի IQ-ի բարձրացման ուղիներն էին։ Բեսթսելլերներից մեկը «Ինչպե՞ս դաստիարակել ավելի խելացի երեխա» է: — նույնիսկ խոստացել է 30 միավորով ավելացնել հեղինակի խորհրդին խստորեն պահպանելու դեպքում։ Doman-ը չկարողացավ ստեղծել ընթերցողների նոր սերունդ, բայց ապացուցեց, որ ծնողների անհանգստությունը կարելի է վերածել կոշտ արժույթի:

Որքան ավելի անհավանական էին դառնում տեսությունները, այնքան ավելի բարձր էին գիտնականների բողոքները, ովքեր պնդում էին, որ շուկայագետները շփոթել են նյարդաբանությունը՝ նյարդային համակարգի ուսումնասիրությունը, հոգեբանության հետ:

Հենց այս մթնոլորտում ես դրեցի իմ առաջին երեխային դիտելու «Baby Einstein» մուլտֆիլմը (ուսումնական մուլտֆիլմեր երեք ամսականից երեխաների համար — Մոտ. խմբ.): Առողջ դատողությունը պետք է ինձ ասեր, որ դա կարող է միայն օգնել նրան քնել, բայց ինչպես մյուս ծնողները, ես հուսահատորեն կառչում էի այն մտքից, որ ես պատասխանատու եմ իմ աղջկա ինտելեկտուալ ապագայի համար:

Baby Einstein-ի գործարկումից հետո հինգ տարվա ընթացքում յուրաքանչյուր չորրորդ ամերիկյան ընտանիքը գնել է երեխաներին ուսուցանելու առնվազն մեկ տեսադասընթաց: Մինչեւ 2006 թվականը միայն Ամերիկայում Baby Einstein ապրանքանիշը վաստակել էր 540 միլիոն դոլար՝ նախքան Դիսնեյը ձեռք բերելը:

Այնուամենայնիվ, առաջին խնդիրները հայտնվեցին հորիզոնում. Որոշ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ այսպես կոչված կրթական տեսանյութերը հաճախ խանգարում են երեխաների բնականոն զարգացումը արագացնելու փոխարեն: Քննադատության աճով Դիսնեյը սկսեց ընդունել վերադարձված ապրանքները:

«Մոցարտի էֆեկտը» (Մոցարտի երաժշտության ազդեցությունը մարդու ուղեղի վրա. - մոտավորապես խմբ.) անվերահսկելի է. նորածինները, ովքեր դեռ չեն գիտակցում, թե ինչպես կառավարել մարմինը, ստիպված են լինում երեխաների դաշնամուր նվագել հատուկ սարքավորված անկյուններում։ Նույնիսկ պարանից ցատկելու համար նախատեսված իրերը ներառում են ներկառուցված լույսեր, որոնք կօգնեն ձեր երեխային հիշել թվերը:

Նյարդաբանների մեծ մասը համաձայն է, որ մեր ակնկալիքները կրթական խաղալիքների և տեսանյութերի վերաբերյալ չափազանց մեծ են, եթե չասենք՝ անհիմն: Գիտությունը մղվել է լաբորատորիայի և տարրական դպրոցի սահմանագծին։ Այս ամբողջ պատմության մեջ ճշմարտության հատիկները վերածվել են եկամտի հուսալի աղբյուրների։

Ոչ միայն կրթական խաղալիքները երեխային ավելի խելացի չեն դարձնում, այլ երեխաներին զրկում են ավելի կարևոր հմտություններ սովորելու հնարավորությունից, որոնք կարելի է ձեռք բերել կանոնավոր խաղի ժամանակ: Իհարկե, ոչ ոք չի ասում, որ երեխաներին պետք է մենակ թողնել մութ սենյակում՝ առանց ինտելեկտուալ զարգացման հնարավորության, բայց նրանց վրա ավելորդ ճնշումը չի նշանակում, որ նրանք ավելի խելացի կլինեն։

Նյարդաբան և մոլեկուլային կենսաբան Ջոն Մեդինան բացատրում է. «Սովորելուն և խաղին սթրեսի ավելացումն անարդյունավետ է. որքան շատ սթրեսի հորմոններ կործանեն երեխայի ուղեղը, այնքան քիչ հավանական է, որ նա հաջողության հասնի»։

Ոչ մի այլ ոլորտ չի կարողացել օգտագործել ծնողական կասկածները, ինչպես մասնավոր կրթության ոլորտը։ Ընդամենը մեկ սերունդ առաջ լրացուցիչ կրկնուսուցման դասընթացները հասանելի էին միայն այն երեխաների համար, ովքեր հետ էին մնում կամ ովքեր պետք է սովորեին քննությունների համար: Այժմ, ըստ Sutton Trust բարեգործական կրթական կազմակերպության ուսումնասիրության, դպրոցականների մոտ մեկ քառորդը, բացի պարտադիր դասերից, լրացուցիչ սովորում է ուսուցիչների մոտ։

Շատ ծնողներ գալիս են այն եզրակացության, որ եթե անապահով երեխային սովորեցնում է անպատրաստ ուսուցիչը, արդյունքը կարող է լինել հոգեբանական խնդրի հետագա սրումը:

Գիկերի աշխարհ ստեղծելու փոխարեն մենք երեխաներին ստիպում ենք ընկճված ու նյարդայնանալ: Նրանց դպրոցում լավ սովորելու փոխարեն՝ չափից ավելի ճնշումը հանգեցնում է ինքնագնահատականի, կարդալու և մաթեմատիկայի ցանկության կորստի, քնի հետ կապված խնդիրների և ծնողների հետ վատ հարաբերությունների:

Շատ ծնողներ չեն հասկացել, որ վարքագծային խնդիրների մեծ մասը իրենց երեխաների նկատմամբ կիրառվող ճնշման արդյունքն է։ Երեխաները զգում են, որ իրենց սիրում են միայն իրենց հաջողության համար, իսկ հետո սկսում են հեռանալ ծնողներից՝ վախենալով հիասթափեցնել նրանց։ Միայն ծնողները չեն մեղավոր: Նրանք պետք է իրենց երեխաներին դաստիարակեն մրցակցության, պետական ​​ճնշման և կարգավիճակով մոլի դպրոցների մթնոլորտում։ Այսպիսով, ծնողները մշտապես վախենում են, որ իրենց ջանքերը բավարար չեն, որպեսզի իրենց երեխաները հասուն տարիքում հաջողության հասնեն։

Սակայն եկել է ժամանակը երեխաներին վերադարձնելու անամպ մանկություն։ Մենք պետք է դադարեցնենք երեխաներին դաստիարակել այն մտքով, որ նրանք պետք է լինեն լավագույնը դասարանում, և որ նրանց դպրոցը և երկիրը պետք է դասվեն կրթական վարկանիշների առաջին տեղում: Վերջապես, ծնողների հաջողության հիմնական չափանիշը պետք է լինի երեխաների երջանկությունն ու անվտանգությունը, այլ ոչ թե նրանց գնահատականները: