Բովանդակություն
Երեխայի վարքագծի նպատակը խուսափելն է
Էնջիի ծնողները նկատել են, որ նա ավելի ու ավելի է հեռանում ընտանեկան գործերից։ Նրա ձայնը ինչ-որ կերպ դժգոհ դարձավ, և ամենափոքր սադրանքի դեպքում նա անմիջապես սկսեց լաց լինել: Եթե նրան ինչ-որ բան էին խնդրում, նա հեծեծում էր և ասում. «Չգիտեմ՝ ինչպես»։ Նա նույնպես սկսեց քթի տակ անհասկանալի փնթփնթալ, և այդ պատճառով դժվար էր հասկանալ, թե ինչ է նա ուզում։ Նրա ծնողները չափազանց մտահոգված էին տանը և դպրոցում նրա պահվածքով:
Էնջին սկսեց իր պահվածքով ցույց տալ չորրորդ նպատակը՝ խուսափումը, կամ, այլ կերպ ասած, ցուցադրական թերարժեքությունը։ Նա այնքան կորցրեց վստահությունն իր նկատմամբ, որ չցանկացավ որևէ բան վերցնել: Իր պահվածքով նա կարծես ասաց. «Ես անօգնական եմ և ոչ մի բանի համար լավ: Ինձանից ոչինչ մի պահանջիր։ Ինձ մենակ թող". Երեխաները փորձում են չափազանց ընդգծել իրենց թույլ կողմերը՝ «խուսափելու» նպատակով և հաճախ մեզ համոզում են, որ իրենք հիմար են կամ անշնորհք: Նման պահվածքին մեր արձագանքը կարող է լինել նրանց խղճալը:
Թիրախի «խուսափում» վերակողմնորոշում.
Ահա մի քանի եղանակներ, որոնցով կարող եք վերակողմնորոշել ձեր երեխային: Շատ կարևոր է անմիջապես դադարել խղճալ նրան։ Խղճալով մեր երեխաներին՝ մենք խրախուսում ենք նրանց խղճալ իրենց և համոզել նրանց, որ մենք կորցնում ենք հավատն իրենց հանդեպ: Ոչինչ չի կաթվածահարում մարդկանց, ինչպես ինքնախղճահարությունը: Եթե մենք այսպես արձագանքենք նրանց ցուցադրական հուսահատությանը և նույնիսկ օգնենք նրանց այն, ինչ նրանք կարող են կատարելապես անել իրենց համար, նրանց մոտ ձևավորվում է ձանձրալի տրամադրությամբ իրենց ուզածը ստանալու սովորություն: Եթե այս պահվածքը շարունակվի հասուն տարիքում, ապա այն արդեն կկոչվի դեպրեսիա։
Նախ փոխեք ձեր ակնկալիքները, թե ինչ կարող է անել այդպիսի երեխան և կենտրոնացեք այն ամենի վրա, ինչ երեխան արդեն արել է։ Եթե զգում եք, որ երեխան ձեր խնդրանքին կպատասխանի «չեմ կարող» արտահայտությամբ, ապա ավելի լավ է նրան ընդհանրապես չհարցնեք։ Երեխան ամեն կերպ փորձում է ձեզ համոզել, որ անօգնական է։ Նման պատասխանը դարձրեք անընդունելի՝ ստեղծելով մի իրավիճակ, որում նա չի կարող ձեզ համոզել իր անօգնականության մեջ։ Կարեկցեք, բայց մի զգացեք կարեկցանք, երբ փորձում եք օգնել նրան: Օրինակ՝ «Դուք կարծես դժվարանում եք այս հարցում», և ոչ մի դեպքում՝ «Թույլ տվեք դա անել։ Ձեզ համար չափազանց դժվար է, այնպես չէ՞»: Կարող եք նաև սիրալիր տոնով ասել՝ «Դու դեռ փորձում ես դա անել»: Ստեղծեք այնպիսի միջավայր, որտեղ երեխան հաջողության կհասնի, իսկ հետո աստիճանաբար մեծացրեք դժվարությունը: Նրան քաջալերելիս անկեղծ անկեղծություն ցուցաբերիր։ Նման երեխան կարող է չափազանց զգայուն և կասկածամիտ լինել իրեն ուղղված խրախուսական հայտարարությունների նկատմամբ և կարող է չհավատալ ձեզ: Զերծ մնացեք նրան ինչ-որ բան համոզելու փորձերից։
Ահա մի քանի օրինակ:
Մի ուսուցիչ ուներ Լիզ անունով ութամյա աշակերտ, որն օգտագործում էր «խուսափում» նպատակը: Մաթեմատիկայի թեստ դնելով՝ ուսուցիչը նկատեց, որ բավականին շատ ժամանակ է անցել, և Լիզը դեռ չէր էլ սկսել առաջադրանքը։ Ուսուցիչը հարցրեց Լիզին, թե ինչու նա երբեք դա չի արել, և Լիզը հեզորեն պատասխանեց. «Չեմ կարող»: Ուսուցիչը հարցրեց. «Հանձնարարության ո՞ր մասն եք պատրաստ կատարելու»: Լիզը թոթվեց ուսերը։ Ուսուցիչը հարցրեց. «Պատրա՞ստ ես գրել քո անունը»: Լիզը համաձայնեց, իսկ ուսուցիչը մի քանի րոպեով հեռացավ։ Լիզը գրել է իր անունը, բայց ուրիշ ոչինչ չի արել։ Այնուհետև ուսուցիչը հարցրեց Լիզին, արդյոք նա պատրաստ է լուծել երկու օրինակ, և Լիզը համաձայնեց: Դա շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև Լիզը լիովին ավարտեց առաջադրանքը: Ուսուցչին հաջողվեց Լիզին հասկացնել, որ հաջողության կարելի է հասնել՝ ամբողջ աշխատանքը բաժանելով առանձին, լիովին կառավարելի փուլերի։
Ահա ևս մեկ օրինակ:
Քևինը, ինը տարեկան տղան, հանձնարարվեց բառարանում փնտրել բառերի ուղղագրությունը, այնուհետև գրել դրանց իմաստը: Նրա հայրը նկատել է, որ Քևինը փորձում է անել ամեն ինչ, բայց ոչ դասերը։ Նա կա՛մ վրդովմունքից լաց եղավ, ապա անզորությունից նվնվաց, հետո հորն ասաց, որ ոչինչ չգիտի այս հարցի մասին։ Հայրիկը հասկացավ, որ Քևինը պարզապես վախեցած էր առաջիկա աշխատանքից և զիջում էր նրան՝ նույնիսկ չփորձելով որևէ բան անել: Այսպիսով, հայրիկը որոշեց ամբողջ առաջադրանքը բաժանել առանձին, ավելի մատչելի առաջադրանքների, որոնք Քևինը հեշտությամբ կարող էր գլուխ հանել:
Սկզբում հայրիկը բառարանում փնտրեց բառերը, իսկ Քևինը գրեց դրանց նշանակությունը նոթատետրում։ Այն բանից հետո, երբ Քևինը սովորեց, թե ինչպես հաջողությամբ կատարել իր առաջադրանքը, հայրիկը նրան առաջարկեց գրել բառերի իմաստները, ինչպես նաև փնտրել այս բառերը բառարանում իրենց առաջին տառով, մինչդեռ նա անում էր մնացածը: Այնուհետև հայրիկը հերթով վերցրեց Քևինը՝ բառարանում գտնելու յուրաքանչյուր հաջորդ բառը և այլն: Դա շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև Քևինը սովորեց ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը: Գործընթացն ավարտելու համար երկար ժամանակ պահանջվեց, բայց դա օգուտ տվեց ինչպես Քևինի ուսմանը, այնպես էլ հոր հետ հարաբերություններին: